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1、如何面對和突破遠程開放教育教學資源建設的瓶頸 摘要信息技術特別是計算機網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，使得天地網(wǎng)結合的網(wǎng)絡教學環(huán)境已初步形成?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的遠程教育發(fā)展不應僅僅靠技術的更新，而應把更多的精力投放在教學資源的建設、利用和共享上。那么，如何面對和突破開放教育資源建設中的“瓶頸”，就成為首要解決的問題?！ ￡P鍵詞遠程教育；開放教育；教學資源； 中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2016）16-0060-02 1前言 教學資源是遠程教育辦學實力的重要組成部分，是開放教育的核心競爭力。總體有這樣三方面要求：
2、第一，要具備豐富的優(yōu)質(zhì)課程教學資源，能夠適應社會教育多樣化以及終身化學習需求； 第二，要有良好的支持服務，能夠幫助學生極為方便和有效地得到以及利用教學資源進行自主學習； 第三，要形成更加開放的共享機制，能夠充分、有效地對全社會、全系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學資源進行集成、整合和利用?！ 〉菍Ρ纫?，教學資源建設和利用從總體上看仍然滯后，在許多方面都表現(xiàn)出明顯的不適應，使其成為目前制約遠程開放教育發(fā)展的“瓶頸”之一。6 2教學資源建設的“瓶頸” 教學資源建設難以動態(tài)地“配合”和“選擇”教學資源建設應該是一個動態(tài)的過程，在開放教育發(fā)展進程中，隨著人才培養(yǎng)模式
3、及教學模式改革的深化，對于教學資源的需求也在不斷發(fā)生變化。尤其財經(jīng)、法律類課程，國家的相關政策、法規(guī)年年在變，這就導致基層教學點和學生的需求也跟著在變，而教學資源卻難以迅速地適應需求的變化，做到“相配合”，更難做到“可選擇”?！ ∪狈虒W資源標準和規(guī)范提高課程品質(zhì)及多種媒體教學資源的整體質(zhì)量，離不開教學資源的標準以及規(guī)范。應制定相關質(zhì)量標準和建設規(guī)劃，并建立教學資源評價機制，要重視研究并逐步解決制約教學資源質(zhì)量的因素，比如認識、機制、投入、隊伍等方面的問題。目前遠程教育在教學資源上的有效投入仍然相當不足，還有在機制上應該堅持以教學為主導而不是以技術
4、為主導?！ 〗虒W資源的建設環(huán)節(jié)與面授教學環(huán)節(jié)脫鉤面授教學活動是開放教育中一個必不可少的環(huán)節(jié)，教學資源的建設應與面授息息相關、環(huán)環(huán)相扣。但是在很多學校中由于本校的管課責任教師很少參與所管課程的面授教學活動，因此造成大多數(shù)課程面授教學環(huán)節(jié)的教師只能外聘的現(xiàn)象，這就進而引起教學管理中日常資源建設環(huán)節(jié)和面授教學環(huán)節(jié)中的資源使用相互脫節(jié)。再加上課程責任教師與面授任課教師缺乏有效溝通，甚至從不溝通，這些都會造成教學計劃形同虛設，教學資源重復建設且利用率低，教學管理無法落實到位，面授教師責任心不強，對于開放教育認識不到位等一系列問題存在。6 教學資源的應用難以
5、與教學模式的應用相結合教學資源建設要立足于應用，評價教學資源的優(yōu)劣也應該特別注重使用效果。推進教學資源的應用，必須與人才培養(yǎng)模式及教學模式改革相結合。以案例課程的教學為例，這需要有大量高質(zhì)量的案例資源來支撐。這里重要的不是收集，而是整合利用。這些案例只有根據(jù)教學目標經(jīng)過處理以后，能夠有效地用于實際教學，成為課程教學模式的有機構成部分，才稱為教學資源。那如果想使教學資源的共享、利用以及與教學模式有機結合，則是“難上加難”?！ ?如何突破“瓶頸” 首先必須認識到教學資源建設是一項基礎性、長期性的工作，而不是臨時性、突擊性的工作，教育工作者應予以更多的
6、重視。 建立“質(zhì)量標準評估體系”應是教學資源建設的首要任務在資源建設過程中，要以盡可能滿足基層教學點教學實施需要和學生實際學習需要為基本要求，進行資源配置。同時保障和提高教學資源的整體質(zhì)量，并制定共同遵循的標準和規(guī)范。如建立教學資源質(zhì)量標準以及評價評估指標體系等，并可以在現(xiàn)有基礎上組織開展相關的課題研究，進行逐步完善?！ 〗⒔虒W資源共建和共享的大平臺收集優(yōu)秀教師的自建教學資源在網(wǎng)絡上進行分類儲存和管理，并通過網(wǎng)絡與他人共享。這不僅給學生提供了一個基于網(wǎng)絡的共享平臺和交流的空間，還給教師一個進行經(jīng)驗交流的機會，提高教研水平。這不僅實現(xiàn)了教學資源的
7、共享，還使得優(yōu)秀教師的隱性知識（優(yōu)秀的教學經(jīng)驗）顯性化，同時也可利用平臺快速建立教研團隊，實現(xiàn)網(wǎng)絡教研協(xié)作活動，也可為其他教師和學生“查找專家”，有利于資源的動態(tài)建設和“可選擇性”。6 以學生為中心，構建適應學生個別化學習的教學資源在構建教學資源時，可以建立以課程責任教師、面授講師以及學生學業(yè)顧問為一體的三線教學責任制，把原先傳統(tǒng)的針對班級的單一化、扁平化管理完善為針對不同專業(yè)、不同課程、不同學生的特色化、立體化管理模式，三者既有明確分工，又應相互協(xié)調(diào)。具體來看：可以由專業(yè)負責人來負責課程設置和教學安排；由學業(yè)顧問負責班級管理和學生管理；面授講師
8、則應站在學生角度，圍繞學生組織教學，滿足學生的自主化、特色化學習需求。在這種一體三線的管理模式下，三方應在教學資源設置、教
