如何面對(duì)和突破遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸

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1、如何面對(duì)和突破遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸　　摘要信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得天地網(wǎng)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已初步形成?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展不應(yīng)僅僅靠技術(shù)的更新，而應(yīng)把更多的精力投放在教學(xué)資源的建設(shè)、利用和共享上。那么，如何面對(duì)和突破開放教育資源建設(shè)中的“瓶頸”，就成為首要解決的問題?！　￡P(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育；開放教育；教學(xué)資源；　　中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）16-0060-02　　1前言　　教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實(shí)力的重要組成部分，是開放教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？傮w有這樣三方面要求：　　

2、第一，要具備豐富的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，能夠適應(yīng)社會(huì)教育多樣化以及終身化學(xué)習(xí)需求；　　第二，要有良好的支持服務(wù)，能夠幫助學(xué)生極為方便和有效地得到以及利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；　　第三，要形成更加開放的共享機(jī)制，能夠充分、有效地對(duì)全社會(huì)、全系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行集成、整合和利用。　　但是對(duì)比要求，教學(xué)資源建設(shè)和利用從總體上看仍然滯后，在許多方面都表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，使其成為目前制約遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的“瓶頸”之一。6　　2教學(xué)資源建設(shè)的“瓶頸”　　教學(xué)資源建設(shè)難以動(dòng)態(tài)地“配合”和“選擇”教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在開放教育發(fā)展進(jìn)程中，隨著人才培養(yǎng)模式

3、及教學(xué)模式改革的深化，對(duì)于教學(xué)資源的需求也在不斷發(fā)生變化。尤其財(cái)經(jīng)、法律類課程，國(guó)家的相關(guān)政策、法規(guī)年年在變，這就導(dǎo)致基層教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的需求也跟著在變，而教學(xué)資源卻難以迅速地適應(yīng)需求的變化，做到“相配合”，更難做到“可選擇”?！　∪狈虒W(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范提高課程品質(zhì)及多種媒體教學(xué)資源的整體質(zhì)量，離不開教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范。應(yīng)制定相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)劃，并建立教學(xué)資源評(píng)價(jià)機(jī)制，要重視研究并逐步解決制約教學(xué)資源質(zhì)量的因素，比如認(rèn)識(shí)、機(jī)制、投入、隊(duì)伍等方面的問題。目前遠(yuǎn)程教育在教學(xué)資源上的有效投入仍然相當(dāng)不足，還有在機(jī)制上應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)為主導(dǎo)而不是以技術(shù)

4、為主導(dǎo)?！　〗虒W(xué)資源的建設(shè)環(huán)節(jié)與面授教學(xué)環(huán)節(jié)脫鉤面授教學(xué)活動(dòng)是開放教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)與面授息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣。但是在很多學(xué)校中由于本校的管課責(zé)任教師很少參與所管課程的面授教學(xué)活動(dòng)，因此造成大多數(shù)課程面授教學(xué)環(huán)節(jié)的教師只能外聘的現(xiàn)象，這就進(jìn)而引起教學(xué)管理中日常資源建設(shè)環(huán)節(jié)和面授教學(xué)環(huán)節(jié)中的資源使用相互脫節(jié)。再加上課程責(zé)任教師與面授任課教師缺乏有效溝通，甚至從不溝通，這些都會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃形同虛設(shè)，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)且利用率低，教學(xué)管理無(wú)法落實(shí)到位，面授教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)于開放教育認(rèn)識(shí)不到位等一系列問題存在。6　　教學(xué)資源的應(yīng)用難以

5、與教學(xué)模式的應(yīng)用相結(jié)合教學(xué)資源建設(shè)要立足于應(yīng)用，評(píng)價(jià)教學(xué)資源的優(yōu)劣也應(yīng)該特別注重使用效果。推進(jìn)教學(xué)資源的應(yīng)用，必須與人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革相結(jié)合。以案例課程的教學(xué)為例，這需要有大量高質(zhì)量的案例資源來支撐。這里重要的不是收集，而是整合利用。這些案例只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過處理以后，能夠有效地用于實(shí)際教學(xué)，成為課程教學(xué)模式的有機(jī)構(gòu)成部分，才稱為教學(xué)資源。那如果想使教學(xué)資源的共享、利用以及與教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，則是“難上加難”?！　?如何突破“瓶頸”　　首先必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的工作，而不是臨時(shí)性、突擊性的工作，教育工作者應(yīng)予以更多的

6、重視?！　〗ⅰ百|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體系”應(yīng)是教學(xué)資源建設(shè)的首要任務(wù)在資源建設(shè)過程中，要以盡可能滿足基層教學(xué)點(diǎn)教學(xué)實(shí)施需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為基本要求，進(jìn)行資源配置。同時(shí)保障和提高教學(xué)資源的整體質(zhì)量，并制定共同遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。如建立教學(xué)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)評(píng)估指標(biāo)體系等，并可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上組織開展相關(guān)的課題研究，進(jìn)行逐步完善。　　建立教學(xué)資源共建和共享的大平臺(tái)收集優(yōu)秀教師的自建教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分類儲(chǔ)存和管理，并通過網(wǎng)絡(luò)與他人共享。這不僅給學(xué)生提供了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的共享平臺(tái)和交流的空間，還給教師一個(gè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，提高教研水平。這不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的

7、共享，還使得優(yōu)秀教師的隱性知識(shí)（優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）顯性化，同時(shí)也可利用平臺(tái)快速建立教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作活動(dòng)，也可為其他教師和學(xué)生“查找專家”，有利于資源的動(dòng)態(tài)建設(shè)和“可選擇性”。6　　以學(xué)生為中心，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源在構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)，可以建立以課程責(zé)任教師、面授講師以及學(xué)生學(xué)業(yè)顧問為一體的三線教學(xué)責(zé)任制，把原先傳統(tǒng)的針對(duì)班級(jí)的單一化、扁平化管理完善為針對(duì)不同專業(yè)、不同課程、不同學(xué)生的特色化、立體化管理模式，三者既有明確分工，又應(yīng)相互協(xié)調(diào)。具體來看：可以由專業(yè)負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)課程設(shè)置和教學(xué)安排；由學(xué)業(yè)顧問負(fù)責(zé)班級(jí)管理和學(xué)生管理；面授講師

8、則應(yīng)站在學(xué)生角度，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，滿足學(xué)生的自主化、特色化學(xué)習(xí)需求。在這種一體三線的管理模式下，三方應(yīng)在教學(xué)資源設(shè)置、教