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《淺論訓詁學在文言詞語教學中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺論訓詁學在文言詞語教學中的運用（摘要）中學文言文教學中最重要的環(huán)節(jié)是文言詞語，將“以形說義”、“據(jù)文證義”和“比較互證”等訓詁方法和訓詁原理運用到文言文教學中，以便對課文中的詞語注釋做到不但“知其然”，還“知其所以然”，將有效提高中學語文教師的教學質(zhì)量，增強中學牛學習文言文的興趣。（關鍵詞）訓詁學以形說義文言文教學文言詞語由于受時代的影響，其意義和用法與現(xiàn)代漢語有很大的區(qū)別。要準確理解詞義，關鍵在于訓詁。訓詁學在解釋詞義方面，“以形說義”、“據(jù)文證義”等訓詁方法有助于教師把文言文字詞課講得深入牛動。中學文言文教學最大的難點就是文言詞語。文言詞語由于受時代的
2、影響，其意義和用法與現(xiàn)代漢語有很大的區(qū)別。根據(jù)中學語文教學大綱的要求，初中的文言文教學，始終將字、詞教學確立為文言文教學的重點，并且從低段到高段，對每單元和每篇古文的字、詞訓練作了嚴格的規(guī)定，將字、詞教學的要求加以具體的量化了。毋庸置疑，中學語文課木里的古文注釋絕大多數(shù)是正確可靠的，字、詞教學，也完全可以依據(jù)課文的注釋來進行。而訓詁學可以在這方面發(fā)揮其特有的功用?，F(xiàn)在從中學語文課木注釋中篩選出若干例證，加以說明。1訓詁學讓學?！爸淙弧辈ⅰ爸渌匀弧蔽难晕恼n文后都附有詞語注釋，教師按照課文后的注釋就詞釋詞，結果是學牛只會死記硬背，一知半解。運用訓詁學知識準
3、確理解詞義，能讓學?！爸淙弧?，還能讓學?！爸渌匀弧?。例：宋濂《送東陽馬牛序》：今諸牛學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣?！白⑨屨f：”縣官,這里指官府?！斑@條解釋不準確?？肌笨h官“這名稱出自漢代，木是對天子的稱呼。如，《史記?絳侯周勃世家》“庸知其盜買縣官器，怒而上變告子，事連污滌俟?！碧扑抉R貞《索隱》說：“縣官，謂天子也。所以謂國家為縣官者，《夏官》王畿內(nèi)縣即國都也。王者官天下，故曰縣官也?！焙髞硪灿靡苑悍Q朝廷。2訓詁學可以明辯是非，匡謬正誤中學文言文詞語注釋因種種原因，存在著一些錯誤。教師可運用訓詁學知識加以辨識，匡謬正誤，避
4、免以訛傳訛。如《過秦論》“序八州而朝同列”注釋：［序］引、招致。此處序的注釋有誤?！豆视枀R纂》指出“序”應是“次第”之意。再考查《說文解字·廣部》：“序，東西墻也?！逼浔玖x為“隔開正室和兩旁夾室的墻”，從而引申為“按次第排列”。“序”作為“引、招致”之意，既在古代文獻材料中找不到證據(jù)，也在“序”的義項中找不到，可見此注釋有誤。在朱東潤主編的《歷代文學作品》中，他依宋代黃善夫本《史記》，把“序八州而⑴朝同列”寫成“招八州而朝同列”。課文誤把“序”等同于“招”，從而注為“引、招致”。再如《論語·子罕》“子Fh‘三軍可奪帥也
5、，匹夫不，而匹可奪志也。’”說三軍的帥主可以改夫的志氣不能變。凡此“奪”皆解為改易、變更的意思?！芭c”，是說答應、同意。所以這段話的意思，是說屈原由于草稿未定，上官大夫見到后欲更改它，屈原不同意。又，《陳情表九“行年四歲，舅奪母志?！弊⑨屨f：“舅父強行改變了母親守節(jié)的意志?！薄皧Z”也是改的意思。3訓詁學能授學生以漁中學生學習文言文中有兩大常見的疑難問題：區(qū)別古今字、通假字和掌握常見的多義詞。3.1運用訓詁輕松區(qū)別古今字和通假字。盛九疇先生在《訓詁與文言文教學》中指出：“古今字和通假字是兩個性質(zhì)完全不同的文字現(xiàn)象。古今字是因詞義發(fā)展后，為求形和義的
6、結合上使表達更加明確，而先后產(chǎn)生的形體不同的字，是歷吋范圍內(nèi)的文字孳乳現(xiàn)象。而通假字是指本有其字而不用本字，用同音或音近而意義不相干的字代替本字，是⑵共時范圍內(nèi)的用字分歧現(xiàn)象?！睆闹械弥汗沤褡衷谧至x上，是一脈相承，有聯(lián)系；而通假字在字義上，義不相涉，無聯(lián)系。據(jù)此，教師可以運用“以形說義”的訓詁方法來區(qū)別。如《燭之武退秦師》“共其乏困”注釋：［共］通“供”，供給。這個注釋有誤，這應是古今字?！墩f文·言部》指出“共，同也從甲骨文的字形分析可知，共是個會意字，它像雙手捧器物，會供奉之意，其本義就是“供奉、供給”，這也是“供”的意義。我們可知“共”與
7、“供”應是古今字，因為它們在意義上一脈相承，由“共”引中出“供”。3.2運用訓詁知識讓學生輕松掌握多義詞。一個詞的多種意義分布在不同的文章中，學生很難記住這么多詞義，多義詞的各個詞義看似一盤散沙，但各個詞義是有一定的聯(lián)系的。多義詞像一張網(wǎng)，各個詞義就像織網(wǎng)的線，相互聯(lián)系著。教師要想把整張網(wǎng)拿起來，首先要找到網(wǎng)的網(wǎng)綱，而要給學生清楚地展現(xiàn)每個網(wǎng)孔，還需找到--條規(guī)律把各條網(wǎng)線給學生理順。陸宗達先生在《訓詁簡論》指出“在解釋詞的概括意義吋，訓詁學家不但注意到詞義的客觀性，同吋注意到詞義的系統(tǒng)性，也就是首先解釋詞的本義，然后沿著引申線索，說明它的引申義。這是訓⑶詁
8、中解釋多義詞的基本方法由此可知多義詞的眾多詞義中，本
