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《淺論訓(xùn)詁學(xué)在文言詞語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺論訓(xùn)詁學(xué)在文言詞語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用（摘要）中學(xué)文言文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是文言詞語(yǔ)，將“以形說(shuō)義”、“據(jù)文證義”和“比較互證”等訓(xùn)詁方法和訓(xùn)詁原理運(yùn)用到文言文教學(xué)中，以便對(duì)課文中的詞語(yǔ)注釋做到不但“知其然”，還“知其所以然”，將有效提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)中學(xué)牛學(xué)習(xí)文言文的興趣。（關(guān)鍵詞）訓(xùn)詁學(xué)以形說(shuō)義文言文教學(xué)文言詞語(yǔ)由于受時(shí)代的影響，其意義和用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的區(qū)別。要準(zhǔn)確理解詞義，關(guān)鍵在于訓(xùn)詁。訓(xùn)詁學(xué)在解釋詞義方面，“以形說(shuō)義”、“據(jù)文證義”等訓(xùn)詁方法有助于教師把文言文字詞課講得深入牛動(dòng)。中學(xué)文言文教學(xué)最大的難點(diǎn)就是文言詞語(yǔ)。文言詞語(yǔ)由于受時(shí)代的
2、影響，其意義和用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的區(qū)別。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，初中的文言文教學(xué)，始終將字、詞教學(xué)確立為文言文教學(xué)的重點(diǎn)，并且從低段到高段，對(duì)每單元和每篇古文的字、詞訓(xùn)練作了嚴(yán)格的規(guī)定，將字、詞教學(xué)的要求加以具體的量化了。毋庸置疑，中學(xué)語(yǔ)文課木里的古文注釋絕大多數(shù)是正確可靠的，字、詞教學(xué)，也完全可以依據(jù)課文的注釋來(lái)進(jìn)行。而訓(xùn)詁學(xué)可以在這方面發(fā)揮其特有的功用。現(xiàn)在從中學(xué)語(yǔ)文課木注釋中篩選出若干例證，加以說(shuō)明。1訓(xùn)詁學(xué)讓學(xué)牛“知其然”并“知其所以然”文言文課文后都附有詞語(yǔ)注釋?zhuān)處煱凑照n文后的注釋就詞釋詞，結(jié)果是學(xué)牛只會(huì)死記硬背，一知半解。運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)準(zhǔn)
3、確理解詞義，能讓學(xué)?！爸淙弧保€能讓學(xué)?！爸渌匀弧?。例：宋濂《送東陽(yáng)馬牛序》：今諸牛學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣?！白⑨屨f(shuō)：”縣官,這里指官府?！斑@條解釋不準(zhǔn)確?？肌笨h官“這名稱(chēng)出自漢代，木是對(duì)天子的稱(chēng)呼。如，《史記?絳侯周勃世家》“庸知其盜買(mǎi)縣官器，怒而上變告子，事連污滌俟?！碧扑抉R貞《索隱》說(shuō)：“縣官，謂天子也。所以謂國(guó)家為縣官者，《夏官》王畿內(nèi)縣即國(guó)都也。王者官天下，故曰縣官也?！焙髞?lái)也用以泛稱(chēng)朝廷。2訓(xùn)詁學(xué)可以明辯是非，匡謬正誤中學(xué)文言文詞語(yǔ)注釋因種種原因，存在著一些錯(cuò)誤。教師可運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)加以辨識(shí)，匡謬正誤，避
4、免以訛傳訛。如《過(guò)秦論》“序八州而朝同列”注釋?zhuān)海坌颍菀?、招致。此處序的注釋有誤。《故訓(xùn)匯纂》指出“序”應(yīng)是“次第”之意。再考查《說(shuō)文解字·廣部》：“序，東西墻也?！逼浔玖x為“隔開(kāi)正室和兩旁?shī)A室的墻”，從而引申為“按次第排列”?！靶颉弊鳛椤耙⒄兄隆敝?，既在古代文獻(xiàn)材料中找不到證據(jù)，也在“序”的義項(xiàng)中找不到，可見(jiàn)此注釋有誤。在朱東潤(rùn)主編的《歷代文學(xué)作品》中，他依宋代黃善夫本《史記》，把“序八州而⑴朝同列”寫(xiě)成“招八州而朝同列”。課文誤把“序”等同于“招”，從而注為“引、招致”。再如《論語(yǔ)·子罕》“子Fh‘三軍可奪帥也
5、，匹夫不，而匹可奪志也。’”說(shuō)三軍的帥主可以改夫的志氣不能變。凡此“奪”皆解為改易、變更的意思。“與”，是說(shuō)答應(yīng)、同意。所以這段話的意思，是說(shuō)屈原由于草稿未定，上官大夫見(jiàn)到后欲更改它，屈原不同意。又，《陳情表九“行年四歲，舅奪母志?！弊⑨屨f(shuō)：“舅父強(qiáng)行改變了母親守節(jié)的意志?！薄皧Z”也是改的意思。3訓(xùn)詁學(xué)能授學(xué)生以漁中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中有兩大常見(jiàn)的疑難問(wèn)題：區(qū)別古今字、通假字和掌握常見(jiàn)的多義詞。3.1運(yùn)用訓(xùn)詁輕松區(qū)別古今字和通假字。盛九疇先生在《訓(xùn)詁與文言文教學(xué)》中指出：“古今字和通假字是兩個(gè)性質(zhì)完全不同的文字現(xiàn)象。古今字是因詞義發(fā)展后，為求形和義的
6、結(jié)合上使表達(dá)更加明確，而先后產(chǎn)生的形體不同的字，是歷吋范圍內(nèi)的文字孳乳現(xiàn)象。而通假字是指本有其字而不用本字，用同音或音近而意義不相干的字代替本字，是⑵共時(shí)范圍內(nèi)的用字分歧現(xiàn)象?！睆闹械弥汗沤褡衷谧至x上，是一脈相承，有聯(lián)系；而通假字在字義上，義不相涉，無(wú)聯(lián)系。據(jù)此，教師可以運(yùn)用“以形說(shuō)義”的訓(xùn)詁方法來(lái)區(qū)別。如《燭之武退秦師》“共其乏困”注釋?zhuān)海酃玻萃ā肮?，供給。這個(gè)注釋有誤，這應(yīng)是古今字?！墩f(shuō)文·言部》指出“共，同也從甲骨文的字形分析可知，共是個(gè)會(huì)意字，它像雙手捧器物，會(huì)供奉之意，其本義就是“供奉、供給”，這也是“供”的意義。我們可知“共”與
7、“供”應(yīng)是古今字，因?yàn)樗鼈冊(cè)谝饬x上一脈相承，由“共”引中出“供”。3.2運(yùn)用訓(xùn)詁知識(shí)讓學(xué)生輕松掌握多義詞。一個(gè)詞的多種意義分布在不同的文章中，學(xué)生很難記住這么多詞義，多義詞的各個(gè)詞義看似一盤(pán)散沙，但各個(gè)詞義是有一定的聯(lián)系的。多義詞像一張網(wǎng)，各個(gè)詞義就像織網(wǎng)的線，相互聯(lián)系著。教師要想把整張網(wǎng)拿起來(lái)，首先要找到網(wǎng)的網(wǎng)綱，而要給學(xué)生清楚地展現(xiàn)每個(gè)網(wǎng)孔，還需找到--條規(guī)律把各條網(wǎng)線給學(xué)生理順。陸宗達(dá)先生在《訓(xùn)詁簡(jiǎn)論》指出“在解釋詞的概括意義吋，訓(xùn)詁學(xué)家不但注意到詞義的客觀性，同吋注意到詞義的系統(tǒng)性，也就是首先解釋詞的本義，然后沿著引申線索，說(shuō)明它的引申義。這是訓(xùn)⑶詁
8、中解釋多義詞的基本方法由此可知多義詞的眾多詞義中，本
