關(guān)于綜合實(shí)踐活動課在實(shí)施過程中幾點(diǎn)思索

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1、關(guān)于綜合實(shí)踐活動課在實(shí)施過程中幾點(diǎn)思索摘要：綜合實(shí)踐活動課的設(shè)置，賦予了地方、學(xué)校參與課程管理更多的自主權(quán)。但在此課程實(shí)施過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)并不盡如人意，實(shí)施之路也并不順暢，出現(xiàn)了諸多這樣那樣的問題。然而，這又是必然，一門新課程，從完善至完美，必然會有一段長長的路要走。關(guān)鍵詞：思考；實(shí)施；完善；整合；評價隨著國家三級課程管理制度的出臺，綜合實(shí)踐活動課應(yīng)運(yùn)而生。此門課程的設(shè)置，賦予了地方、學(xué)校參與課程管理更多的自主權(quán)，僅就課程內(nèi)容而言，其所包含的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息

2、技術(shù)教育四大領(lǐng)域，無不是為提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、參與、研究、自主等各方面的能力而設(shè)立。但在此課程實(shí)施過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)并不盡如人意，實(shí)施之路也并不順暢，出現(xiàn)了諸多這樣那樣的問題。然而，這又是必然，一門新課程，從完善至完美,必然會有一段長長的路要走。通過筆者的親身實(shí)踐和參與，深切體會了綜合實(shí)踐活動課為教育發(fā)展帶來的優(yōu)勢。1.學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高。綜合實(shí)踐課程在國家、地方強(qiáng)力推進(jìn)指導(dǎo)下，納入課表。就筆者對我市區(qū)各小學(xué)的調(diào)查,開設(shè)率已達(dá)到100%。隨著學(xué)校對綜合實(shí)踐課程進(jìn)行校本的開發(fā)與整合，已經(jīng)有了初

3、步的經(jīng)驗(yàn)和成果。雖然還在起步摸索階段，課程內(nèi)容的安排還僅浮于表面，但畢竟邁出了關(guān)鍵的一步。特別是針對學(xué)生而言，這樣的課程，解放了學(xué)生的思想，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生觸摸到探究的快樂，體驗(yàn)到實(shí)踐的樂趣，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、創(chuàng)新意識、探究精神，大有裨益。2?教師課程開發(fā)意識有所增強(qiáng)。綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，推動了對教師新一層面的培訓(xùn)，對教師是否擁有各學(xué)科多方面知識提出了挑戰(zhàn)，“一專多能"成為作為一名合格教師的基本要求。各學(xué)校以此為契機(jī)，對教師進(jìn)行了理論層面和實(shí)踐層面的培訓(xùn)，教師有了從“教書匠”到“教育家”

4、進(jìn)行轉(zhuǎn)變的要求，對綜合實(shí)踐的深層次開發(fā)提供了有力保證。3?為學(xué)校打造特色鋪就一條新路。'‘樹立品牌，打造特色”是當(dāng)今學(xué)校立校之本，綜合實(shí)踐課程為學(xué)校打造特色學(xué)校搭建了平臺。隨著對綜合實(shí)踐課程的深入開發(fā)，涌現(xiàn)出一批綜合實(shí)踐特色學(xué)校和示范學(xué)校，這些學(xué)校除了為一些薄弱學(xué)校領(lǐng)航之外，同時也成就了自己學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)勢顯而易見，成果也擺在我們眼前，但如果要把這門課程開好上好，還有許多問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。1.四大領(lǐng)域缺乏有機(jī)的整合。眾所周知，綜合實(shí)踐課程所涵蓋的知識內(nèi)容非常寬泛，往往不能僅一名教師勝任，

5、需要多個學(xué)科教師進(jìn)行配合，例如，語文教師可以兼任研究性學(xué)習(xí)，班主任組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐活動，信息技術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦知識等。由此就會出現(xiàn)“一個綜合實(shí)踐主題”如何分工協(xié)作的具體問題，如果不能周密地計(jì)劃，認(rèn)真地落實(shí)，勢必會破壞主題的整體性、連貫性。而在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，往往由于四大領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容不能有機(jī)地整合，教師不能及時地溝通、交流、集體備課，而造成課程主題的隨意和零散，影響了課程的實(shí)施效果。2.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動難以落到實(shí)處。我們不能否認(rèn)，綜合實(shí)踐課程設(shè)置的初衷是好的，讓學(xué)生有機(jī)會走

6、入社會，走進(jìn)社區(qū)，用親歷實(shí)踐活動去體驗(yàn)，去感知，去思考，去感悟?？墒怯捎谝恍┛陀^的原因，諸如，社會的現(xiàn)實(shí)情況,或是處于對學(xué)生安全的考慮，很多實(shí)踐活動環(huán)節(jié)不能付諸行動，只停留在紙上談兵的階段。3?對師資缺乏專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致課程內(nèi)容浮于表面。國家規(guī)定綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主研發(fā)，這樣的要求，雖然給了學(xué)校極大的自主權(quán)、選擇權(quán)，但卻造成各學(xué)校之間的發(fā)展極不均衡。大多數(shù)學(xué)校由于師資能力水平有限，往往在選擇綜合實(shí)踐活動主題上，盲目而隨意，造成活動內(nèi)容缺乏銜接，不成體系，浮于表面的現(xiàn)象。就筆者

7、調(diào)查，綜合實(shí)踐活動往往局限于幾個主題，例如，水、垃圾、環(huán)境污染等等，極少有更深入、更寬泛的主題挖掘。4?評價制度有待跟進(jìn)。據(jù)筆者調(diào)查，許多學(xué)校雖然開設(shè)了課程，卻沒有形成有效的綜合實(shí)踐評價體系。沒有激勵就沒有進(jìn)步，特別是小學(xué)生，他們的心里更關(guān)注教師對自己的評價，教師對自己的鼓勵，以此獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。一些學(xué)校也在進(jìn)行評價方式的探索，比如，我校建立的"學(xué)生綜合實(shí)踐活動成長記錄袋”評價模式，其中包括學(xué)生自己制定的主題方案，主題調(diào)查資料，自己的體驗(yàn)過程以及成果，根據(jù)這些資料，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評，小

8、組互評，最后教師總評，經(jīng)過實(shí)踐操作，學(xué)生對這樣的評價方式非常喜歡，對進(jìn)一步規(guī)范和完善綜合實(shí)踐活動課起到了積極作用。但據(jù)筆者了解，各學(xué)校發(fā)展參差不齊，多樣化評價方式的建立還需各學(xué)校之間進(jìn)行有效的交流，進(jìn)行積極的實(shí)踐和探索。當(dāng)然，對于綜合實(shí)踐活動課的完善和發(fā)展，還需要我們?nèi)パ芯刻剿饕恍└顚用娴臇|西，比如，如何更好地使綜合實(shí)踐活動課與各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)生每堂課從思想到身心都“動”起來等等。我相信，綜合實(shí)踐活動課有更美好的前景等待我們在摸索中前行，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高?！矩?zé)編田彩霞】