行為矯正 案例分析

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1、.小學(xué)生問(wèn)題行為矯正的案例分析姓名:鄭宜昌學(xué)號(hào)：039班級(jí)：09級(jí)應(yīng)用心理學(xué)（1）班授課老師：嚴(yán)云堂...目錄1.案例導(dǎo)入2.背景資料3.問(wèn)題行為評(píng)估和概述4.矯正目標(biāo)5.矯正方案的設(shè)計(jì)6.矯正的技術(shù)和方法7.矯正方案實(shí)施（細(xì)則）8.矯正結(jié)果9.注意事項(xiàng)...小學(xué)生問(wèn)題行為矯正的案例分析一．案例導(dǎo)入小瑞（化名），男，12歲，漢族，某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。據(jù)父母介紹，孩子在上了小學(xué)之后，就逐漸出現(xiàn)了一些問(wèn)題行為，讓父母摸不著頭腦。主要表現(xiàn)有：1.脾氣暴躁，易激惹，家長(zhǎng)不能滿足其要求就大哭大鬧。2.自制能力差，不能按時(shí)完成作業(yè)，并經(jīng)常撒謊。3.逃學(xué)早退，有時(shí)候連續(xù)幾周不

2、去上課，近半年來(lái)，此類情況表現(xiàn)顯著。4.不喜歡出門，一個(gè)人呆在家里;在學(xué)校的時(shí)候，不喜歡群體活動(dòng)，朋友很少。來(lái)訪者在其父母的帶領(lǐng)下找到咨詢師，明顯帶有不配合的情緒。咨詢師觀察到，小瑞衣著較得體，只是顯得比較拘謹(jǐn)。二．背景資料通過(guò)訪談，咨詢師得知，來(lái)訪家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，有車、有房，爸爸是民營(yíng)企業(yè)的職工，媽媽是個(gè)體商戶。成長(zhǎng)經(jīng)歷：小瑞不到兩歲的時(shí)候，爸爸下崗。一直以來(lái)，父母感情不好，經(jīng)常為一些小事吵架。小瑞4歲之前一直跟著外公外婆生活，上了幼兒園后被父母接回。從小，家人對(duì)小瑞就聽之任之，要什么買什么，很是溺愛。4歲開始上幼兒園，但時(shí)斷時(shí)續(xù)，隨意性大。從二年級(jí)開始就

3、有無(wú)緣無(wú)故不到校上課的情況發(fā)生，但次數(shù)不多，老師也找過(guò)其談話，談話后行為次數(shù)減少。四年級(jí)上學(xué)期這種情況又開始嚴(yán)重，家長(zhǎng)著急生氣，加上工作比較忙多日不管他了。到后來(lái)，發(fā)展為有時(shí)連續(xù)一個(gè)禮拜不去上學(xué)。隨著時(shí)間的推移，小瑞的功課落下了很多，本來(lái)學(xué)習(xí)還算中等的學(xué)生漸漸成了“特困幫扶對(duì)象”。...一．問(wèn)題行為評(píng)估和概述咨詢師針對(duì)父母提出來(lái)的問(wèn)題行為對(duì)小瑞進(jìn)行了單獨(dú)訪談，情況基本屬實(shí)。通過(guò)分析，咨詢師認(rèn)為，脾氣暴躁，喜歡大哭大鬧屬于情緒情感方面的問(wèn)題；自制力差，不能按時(shí)完成作業(yè)是意志力薄弱的表現(xiàn)，逃課和朋友少屬于社會(huì)功能和社會(huì)行為缺失方面的問(wèn)題。咨詢師在深入訪談的基礎(chǔ)上對(duì)

4、案例進(jìn)行了分析：1.小瑞未能很好地完成“幼兒到學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換。根據(jù)調(diào)查和訪談，小瑞上幼兒園時(shí)斷時(shí)續(xù)，這種經(jīng)歷可能致使其發(fā)生角色中斷。2.人格特質(zhì)。小瑞小時(shí)候跟著外公外婆一起生活，老人過(guò)度的保護(hù)和溺愛導(dǎo)致小瑞性格內(nèi)向、與人交往敏感、易激惹、自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。3.家庭成長(zhǎng)環(huán)境的不利影響。(a)父母長(zhǎng)期感情不和、爭(zhēng)吵使小瑞的心理與環(huán)境發(fā)生沖突,導(dǎo)致小瑞沒(méi)有建立起安全的家庭依戀，家庭安全感缺乏。（b）父母的教養(yǎng)方式屬于過(guò)度保護(hù)型和溺愛型。家長(zhǎng)沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并就問(wèn)題行為和孩子的老師進(jìn)行溝通，表現(xiàn)為溝通不夠。具體說(shuō)來(lái)，父母長(zhǎng)時(shí)間不正視小瑞的逃學(xué)問(wèn)題，在出現(xiàn)第一次逃學(xué)行

5、為后，對(duì)小瑞的行為放任自流，不良行為沒(méi)有及時(shí)遏制。4．學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不利。小瑞長(zhǎng)時(shí)間不到學(xué)校上課，學(xué)習(xí)時(shí)斷時(shí)續(xù)；成績(jī)不良，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。在班內(nèi)感到孤獨(dú)，被忽視或漠視，導(dǎo)致抑郁、焦慮等不良情緒地蔓延和內(nèi)向性行為問(wèn)題的發(fā)生。5．社交恐懼情緒。小瑞反復(fù)多次不到校上課，導(dǎo)致學(xué)業(yè)受阻；害怕學(xué)習(xí)，害怕老師批評(píng)，一種被漠視與自卑的感覺逐漸增強(qiáng)，在與老師、同學(xué)互動(dòng)交往中產(chǎn)生恐懼、焦慮的情緒體驗(yàn)。二．矯正目標(biāo)咨詢師針對(duì)小瑞的情況給出如下矯正目標(biāo)：...1.排解不良情緒。2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到按時(shí)上下學(xué)，按時(shí)完成作業(yè)的情況。3.人際交往步入正軌，能和朋友同學(xué)正常交

6、往。4.培養(yǎng)自己動(dòng)手干活的習(xí)慣和能力。一．矯正方案的設(shè)計(jì)1.咨詢師與小瑞達(dá)到正常溝通交流的目的，排解抵觸情緒。鼓勵(lì)其合理正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，鼓勵(lì)其發(fā)展自己的興趣愛好。針對(duì)其對(duì)于上課存在的偏見，可考慮采用合理情緒療法。2.進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)。分階段看實(shí)際情況進(jìn)行。攝入性會(huì)談了解基本情況，咨詢性會(huì)談給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。注意咨詢方法如共情、尊重特別是面質(zhì)技術(shù)等的應(yīng)用。目的是讓小瑞看到自己的的不足和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。3.運(yùn)用塑造和強(qiáng)化等方法，指導(dǎo)和監(jiān)督小瑞矯正計(jì)劃的執(zhí)行情況并對(duì)其行為改變的狀況做出評(píng)估，達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，鞏固正向行為。4.與小瑞的老師交流溝通，通過(guò)讓他參加各種各

7、樣的班級(jí)活動(dòng)，幫助他建立學(xué)校生活安全感，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為他創(chuàng)造良好的學(xué)校生活空間。5.家庭治療（行為契約）。觀察小瑞的行為，對(duì)不良行為做記錄，向他的家長(zhǎng)反映。經(jīng)常與家長(zhǎng)和老師聯(lián)系，了解狀況，加強(qiáng)聯(lián)系，共同做好該生的工作。6.促進(jìn)親子間的溝通。設(shè)計(jì)指導(dǎo)家庭互動(dòng)模式。使小瑞在溫暖和諧的家庭生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和生活的快樂(lè)。二．矯正的技術(shù)和方法1.強(qiáng)化技術(shù)。正強(qiáng)化：給予一種好刺激。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來(lái)。負(fù)強(qiáng)化：去掉一個(gè)壞刺激。為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)而設(shè)立。...2.代幣治療。一種行為矯正方法，其中的條件強(qiáng)

8、化物稱為代幣，用它來(lái)增加參加治療或教育