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1、讓課堂煥發(fā)生命活力【內(nèi)容摘要】如何創(chuàng)設學生樂于探究的教學情境，以激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生真正成為課堂的主人，是初中化學教學中值得探討的重要課題。本文從六個方面介紹了學習情境的創(chuàng)設途徑，內(nèi)容具體、生動?！娟P鍵詞】探究情境情境認知強調，知識必須在真實情境中呈現(xiàn)，以激發(fā)學習者的認知需要，同時學習還需要社會的交互作用和合作。在實施初中化學新課標的過程中，科學探究是其中的重要途徑。如何創(chuàng)設學生樂于探究的教學情境，以激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生真正成為課堂的主人，無疑是值得探討的重要課題。筆者在這方面做了一些嘗試，現(xiàn)談一些探究學習情境的創(chuàng)設途徑的膚淺體會，以求斧正
2、。一、優(yōu)化組織形式，營造合作情境在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，在適宜的氛圍中，競爭和個體活動能夠增強合作學習。為此，將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻、具有獨特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組探究的效率，更有助于每個學生的全面發(fā)展。通過合作讓學生意識到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，同時也為全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。例如：在“蠟燭燃燒時的現(xiàn)象”的探究教學中，將全班分成13個組，然后在教師的引導下展開自主探究。二、精選生活問題
3、，誘發(fā)探究情境在探究學習過程中教師可緊扣教學內(nèi)容，精心選擇一些典型的學生非常熟悉的生活問題，來誘發(fā)學生的探究欲望。如在講“燃燒的條件”4時，筆者設置了這樣的生活問題來導入：“先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下?！币龑W生觀察，前者熄滅，而后者能燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學生們聽了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強烈的探究的原動力。在學生渴求的目光中，筆者不失時機地指出：“同學們要想了解其中奧秘，得認真探究物質燃燒的條件。”三、巧用現(xiàn)代媒體，再生直觀情境目前，隨著教育現(xiàn)代化工程的啟動，電教媒體和直觀教
4、具已在課堂教學中廣泛地運用，化學教學也是如此，這是因為：一方面電教媒體聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強，能真實、形象、生動地再現(xiàn)化學中的微觀世界，而且還提高了教學效率，增強了學生的接受能力。例如，在探究“原子內(nèi)部的奧秘”時，筆者運用了電腦動畫，從內(nèi)到外依次演示原子內(nèi)部的原子核、質子、中子、核外電子各個部分，并通過模擬“α粒子轟擊金箔”使學生對原子的內(nèi)部結構有了非常深刻的感性認識。課后有學生還撰寫了具有卡通色彩的“我心中的原子”科幻作文。這樣的情境不僅增加了課堂教學的生動性，還提高了學生探究的積極性，另一方面學生在探究物質結構奧秘時是從感性認識開始的，據(jù)此，使用有
5、形的教具要比無形的抽象語言更能激發(fā)學生的探究熱情，效果更好。例如，在對“質量守恒定律”的理論探究中，我先提出如下問題讓學生思考“為什么物質在化學反應前后遵守質量守恒定律？”接著再運用掛圖和分子結構模型來引導學生討論和交流；結合掛圖分析分子的構成，通過演示活動模型說明新分子的形成過程。實踐證明，直觀情境的創(chuàng)設，能使枯燥知識生動化，抽象知識形象化，它是激發(fā)學生興趣，優(yōu)化探究途徑必不可少的機緣。4四、引導自主探究，體現(xiàn)活動情境實驗是化學教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它對幫助學生認識和理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，起著其他任何教學方法均無法替代的作用，因此，教師
6、要盡可能創(chuàng)設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“產(chǎn)品展示會”，再由組內(nèi)表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創(chuàng)造性思維的積極性。教師還應抓住契機，提出下一個富有挑戰(zhàn)性的問題“應如何檢驗你們手頭不同裝置的氣密性？”事實告訴我，在學生自主探究過程中，應經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會
7、，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。五、細挖創(chuàng)新題材，激發(fā)研究情境實驗探究課要求教師結合學生的實際能力，按照學生需要去確定學生所要探究的內(nèi)容，這對教師提出了更高的要求。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就得帶頭創(chuàng)新，首先要打破唯書本論，要敢于質疑。其次，教師要放下架子和學生一起去探討、創(chuàng)新，對探究過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，教師千萬不能以藥品不純、儀器不干凈等類似理由去搪塞，而應遵循事實，虛心地和學生一起去分析，并用實驗來證明。六、拓寬探究渠道，創(chuàng)設實踐情境欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”4探究問題，如組織學
8、生開展調查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗
