課題1質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計案例

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1、.九年級化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計思路一.【學(xué)生分析】通過前四個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì)，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還沒有認(rèn)識。從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的意識還沒形成。學(xué)生已經(jīng)了解了一些基本實驗操作，初步具有簡單實驗探究的能力。但對于科學(xué)探究基本思路和方法還沒了解。二.【設(shè)計思路】1.讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程觀察和記錄實驗現(xiàn)象，經(jīng)過由次及彼、由表及里的思考發(fā)現(xiàn)并表述質(zhì)量守恒定律。將課本中驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學(xué)生親

2、自完成實驗、是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點時，通過碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定實驗學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，通過測定敞開體系中化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化情況，使學(xué)生能夠透過不同情況下測量結(jié)果的表現(xiàn)更為深入地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的本質(zhì)讓學(xué)生在探究基礎(chǔ)上，通過比較、判斷，不斷的揭示矛盾和解決矛盾，激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。2.通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重

3、要性，認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實驗的探究過程。3.運用氫氣和氧氣反應(yīng)生成水微觀動畫解釋,明確反應(yīng)過程中原子重新組合成新物質(zhì)的原理,這一過程原子的種類沒有變化，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量和必然相等，實現(xiàn)形象到抽象的跨越，讓學(xué)生更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。4.將更多的說話機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展和

4、提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程，是一個知識和技能建構(gòu)的過程，也是一個最容易產(chǎn)生體驗的過程。本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。通過實驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。二、教案...課題質(zhì)量守恒定律授課人徐衍勇學(xué)校市北初中教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1、認(rèn)

5、識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題?！具^程與方法】1、通過定量實驗，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。2、通過學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。【情感態(tài)度與價值觀】1、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。2、通過史實資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。重點通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律難點從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律教學(xué)方法實驗探究、類比儀器、藥品【學(xué)生實驗

6、】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、碳酸鈉、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【情境創(chuàng)設(shè)】展示圖片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。請你用文字表達(dá)式表示以上的化學(xué)反應(yīng)。通過前面的學(xué)習(xí)，你不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會有同學(xué)從量的角度對這些反應(yīng)提出問題？【講述】法國化學(xué)家拉瓦錫注重化學(xué)實驗中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學(xué)史料。提

7、出可能的假設(shè)。【學(xué)生回答】鐵＋氧氣四氧化三鐵石蠟＋氧氣二氧化碳＋水?同學(xué)經(jīng)過思考后提出一些問題。傾聽。【提出問題】反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？構(gòu)建一個學(xué)生思考和回答問題的情境。停頓，期待。引導(dǎo)學(xué)生能把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量。滲透化學(xué)史的教育，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，不管是科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)還是個人的發(fā)展，觀念、思路的重要性。...傾聽學(xué)生的見解。對每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。【講述】下面我們來研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)

8、量是否改變，大家打算怎樣研究【設(shè)問】請同學(xué)們討論如何設(shè)計實驗驗證探究一中兩個實驗反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否改變。教師可以參與幾組的實驗與討論。導(dǎo)致實驗失敗的原因可能有哪些？教師在課上畫龍點睛。例如：提示它們?nèi)颖篱_后，天平還平衡嗎？是什么原因？等等?！咀鞒黾僭O(shè)】1、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等；2、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不相等。通過表決，大多數(shù)同意第一種觀點。用天平稱一稱反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否改變?！緦嶒炋骄恳弧?.硫酸銅溶液與氫氧化