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《關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域與行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、心理學(xué)論文學(xué)校:吉林師范大學(xué)姓名:陳瑩班級(jí):14班學(xué)號(hào)：39號(hào)關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域與行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程摘要：學(xué)習(xí)者能正確理解學(xué)習(xí)策略的含義，掌握學(xué)習(xí)的分類，領(lǐng)會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受哪些因素影響，了解學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則，能夠在實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用有關(guān)的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及管理策略等相關(guān)知識(shí)。關(guān)鍵字：行為策略影響因素一.學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。這是廣義的學(xué)習(xí)的概念,為了更好地理解這一概念,需要把握以下幾點(diǎn)：第一，以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的；第二，有機(jī)體后天習(xí)得你的過(guò)程；第三，表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)
2、而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。首先，學(xué)習(xí)是有機(jī)休獲得新的個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),有機(jī)體將出現(xiàn)某種可觀察的行為變化，可以完成一些以前無(wú)法完成的事情，行為的改變有時(shí)是明顯的、外在的，而有時(shí)是隱形的、潛在的,后者就是我們所說(shuō)的“行為”潛能的改變。學(xué)習(xí)可以帶來(lái)行為或行為潛能的改變，但并不是所有的的行為變化都意味著學(xué)習(xí)的存在。其次,有機(jī)體有兩類行為，一類是先天遺傳的經(jīng)驗(yàn)，另一類是后天的、習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。隨著有機(jī)體所處的進(jìn)化序列位置的不同，兩類經(jīng)驗(yàn)在其綸存中的重要性也不同。最后，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體行為rti于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化，而這種變化，有時(shí)是直接付諸于行為，有事則可能要經(jīng)
3、過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能反映于行為，因此，有的學(xué)者把它視為行為潛在的變化。二.學(xué)習(xí)的幾種分類學(xué)習(xí)作為一種極為復(fù)雜的現(xiàn)象，有著多種形式，涵蓋廣泛的范圍,心理學(xué)界一般從兒個(gè)不維度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類；第一，按學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)做了分類。他認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果就是各種習(xí)得的能力或性格傾向，可以分為五種；言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。第二，按學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類。奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，就此將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)因此可分為
4、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。第三，按學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同進(jìn)行分類。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域類的目標(biāo)三大部分，每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的口標(biāo)有從低到高分為若干等級(jí)其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)可分為：認(rèn)知、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類。一.學(xué)習(xí)的影響因素學(xué)習(xí)的影響因素很多，無(wú)外乎兩大類。第一類就是指學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的內(nèi)部因素，包括技能方法、注意力、記憶力、思維力、想象力等智力因素，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性與情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素。第二類是指外部因素，包括社會(huì)教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境三方面。對(duì)一般學(xué)習(xí)者而言，決定學(xué)習(xí)效果的最
5、重要因素是內(nèi)因，特別是學(xué)習(xí)者的非智力因素。但是在所有影響因素中，最主要的有三種：環(huán)境因素（包括學(xué)校環(huán)境、教師素質(zhì)、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）、智力因素、非智力因素。首先是環(huán)境因素：先說(shuō)學(xué)校環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境包括自然環(huán)境和精神環(huán)境。自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。精神環(huán)境是學(xué)校環(huán)境文化中最重耍的內(nèi)核，體現(xiàn)在師生的精神面貌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、校園文化、班級(jí)氛圍等方面。其次是教師素質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與活動(dòng)，教師素質(zhì)如何，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教師素質(zhì)，可以歸納為以下兒個(gè)方面：教師的思想品徳與人格特征，知識(shí)與智力因素以及
6、教育能力等。然后是家庭環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也很大。主耍表現(xiàn)在四個(gè)方面：家庭是否能為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)環(huán)境、能否到適度教育，避免過(guò)度教育、家長(zhǎng)的言行是否能為孩子的學(xué)習(xí)提供榜樣和促進(jìn)作用、家庭氣氛是否良好對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有重要影響。最后是社會(huì)環(huán)境。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要有一個(gè)適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，要有安定的政治環(huán)境、繁榮的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、正確的思想政治教育和良好的社會(huì)輿論風(fēng)尚。其次是內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要指的是智力因素和非智力因素。智力因素是高度的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力的總和。其中思維力是智力的核心部分，思維的創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)
7、。非智力因素，是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。一.學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)既是促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件，又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。冃前，雖然對(duì)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和測(cè)量等問(wèn)題還有待于進(jìn)一步研究，但是，人們都認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)策略是可教的而且是可能遷移的。許多教育心理學(xué)家研發(fā)了各種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的訓(xùn)練研究。例如,約翰等人的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程；丹瑟路學(xué)習(xí)指導(dǎo)教程；溫斯坦的認(rèn)知策略教程；赫伯的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)教程等。導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生
8、解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在
