淺議提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

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1、淺議提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略【摘要】從三個(gè)方面探討提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略?！娟P(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889(2012)09C-0143-02有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的盡可能多的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益問(wèn)題，它具有三層含義。一是有效果：其教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)的吻合程度，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)一致，這樣才算是有效果。二是有效率：如

2、果單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的效果大，則該教學(xué)的效率高；反之則為低效或無(wú)效教學(xué)。三是有效益：教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合，即注重社會(huì)性并體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。本文探討提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。具體如下。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣主要來(lái)自數(shù)學(xué)本身的魅力，因此，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特提出，應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成新的問(wèn)題，在想知道“事情為什么會(huì)是這樣的”前提下，去探索、尋找答案。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓

3、勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。例如，在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，先提出一個(gè)通俗而有趣的新問(wèn)題：用一張報(bào)紙（厚0.1毫米）對(duì)折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？在學(xué)生做出了種種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度，這時(shí)學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。于是教師自然地引出本課課題，推導(dǎo)出等比數(shù)列通項(xiàng)公式，并計(jì)算出h=0.lX230=107374m,紙的高度大約為珠穆朗瑪峰高度的12.2倍。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)新問(wèn)題，把復(fù)雜、抽象、枯燥的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化，吸引了更多的學(xué)生參與討論。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突的教學(xué)情境，使

4、他們產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡，最大限度地吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。二、明確教學(xué)目標(biāo)。分階段完成教學(xué)任務(wù)。提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率一堂課的好壞，最終落實(shí)在課堂教學(xué)的實(shí)效上，而課堂教學(xué)的實(shí)效，取決于這堂課所要完成的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”，學(xué)生要從知識(shí)、能力、情感這三個(gè)方面得到培養(yǎng)，不能偏重哪一邊。在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)策略、方法和媒體，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，通過(guò)展示教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)師生完成各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、情感、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。例如，一元二次

5、不等式的解法這一課，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)的要求，筆者擬定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。一是知識(shí)與技能目標(biāo)：知道一元二次不等式可轉(zhuǎn)化為一元一次不等式組；理解二次函數(shù)與一元二次方程、一元二次不等式三者之間的內(nèi)在聯(lián)系；掌握一元二次不等式的解法；滲透數(shù)形結(jié)合、等價(jià)轉(zhuǎn)換、分類討論、函數(shù)與方程等基本數(shù)學(xué)思想。二是過(guò)程性目標(biāo)：讓學(xué)生參與具體的問(wèn)題探討，經(jīng)歷一元二次不等式解法的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體會(huì)“數(shù)”、“圖”相互轉(zhuǎn)化的數(shù)形結(jié)合思想方法。三是情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)研究函數(shù)、方程與不等式三者的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生滲透抽象與具體、特殊與一般等辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法；通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論和分組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)

6、生自強(qiáng)、自信、自主的意識(shí)和集體主義精神。根據(jù)擬定的目標(biāo)，分三個(gè)階段進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)，具體如下。第一階段：預(yù)習(xí)階段。提出三個(gè)問(wèn)題：(1)嘗試用代數(shù)方法解：x2-x-6>0；x2-x—60；x2-x-6〈0。(3)試比較以上兩種方法的優(yōu)劣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)自解決這三個(gè)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)、自信精神和達(dá)到初步了解圖像法的目標(biāo)。第二階段：學(xué)習(xí)中段。讓學(xué)生通過(guò)合作的形式共同探究、自己整理出一元二次不等式的解法圖表(圖略)，滲透數(shù)形結(jié)合、等價(jià)轉(zhuǎn)換、分類討論、函數(shù)與方程等基本數(shù)學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和集體主義精神，達(dá)到初步掌握一元二次不等式解法的目標(biāo)。第三

7、階段：學(xué)習(xí)結(jié)束階段。讓學(xué)生從具體的解題方法中總結(jié)出一般的解題步驟。培養(yǎng)學(xué)生掌握從特殊到一般的方法，達(dá)到熟練解答一元二次不等式的目標(biāo)。通過(guò)這樣精心的設(shè)計(jì)，將目標(biāo)細(xì)分化為各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有能力分段逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù),使課堂變得生機(jī)勃勃、充滿智慧，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最大限度的有效生成。三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。提高單位時(shí)間的有效率教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，課堂的教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效果越大。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。并通過(guò)應(yīng)用多種教學(xué)手