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《談利用作業(yè)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、.談利用作業(yè)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略[摘要]學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡性和差異性，決定了一個(gè)學(xué)習(xí)群體中必然存在著學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，人們將其成為學(xué)困生。所以研究分析學(xué)困生的作業(yè)拖欠現(xiàn)象及其原因，探索糾正學(xué)困生拖欠作業(yè)的對(duì)策，利用作業(yè)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)全面提高教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。轉(zhuǎn)化學(xué)困生拖欠作業(yè)行為首先消除學(xué)困生心理障礙，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；然后激發(fā)學(xué)困生的作業(yè)欲望：1.以成功的體驗(yàn)為“興奮點(diǎn)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，遷移興趣3.適當(dāng)限制興趣，轉(zhuǎn)移興趣，提高自控能力；再則加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困難；最后家校結(jié)合，提高學(xué)困生作業(yè)質(zhì)量[關(guān)鍵詞]學(xué)困生拖欠作
2、業(yè)成因策略教育要面向全體，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的基本主張。但是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡性和差異性，決定了一個(gè)學(xué)習(xí)群體中必然存在著學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，人們將其成為學(xué)困生。學(xué)困生現(xiàn)象是所有教學(xué)階段都存在的普遍現(xiàn)象，而一般而言，學(xué)困生都是從完成作業(yè)發(fā)生困難進(jìn)而拖欠作業(yè)開(kāi)始的。所以研究分析學(xué)困生的作業(yè)拖欠現(xiàn)象及其原因，探索糾正學(xué)困生拖欠作業(yè)的對(duì)策，利用作業(yè)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)全面提高教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生拖欠作業(yè)現(xiàn)象探尋學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)被貼上“差生”的標(biāo)簽。實(shí)際上他們是“智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)布道國(guó)家規(guī)定的教學(xué)
3、大綱要求的學(xué)生?！庇捎谌说牟町愋缘拇嬖?，在班級(jí)中總有一小部分學(xué)生因?yàn)檫@樣或那樣的原因感到學(xué)習(xí)困難，這種滯后原本只是學(xué)生能力體現(xiàn)的快慢，不存在高低之分，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難是一個(gè)漸變的過(guò)程，他們總是從無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)為拖欠作業(yè)開(kāi)始的。教師一旦將他們定性為“笨”或“差”，那必然導(dǎo)致一連串的消極反應(yīng)，會(huì)極大地影響他們的發(fā)展。一個(gè)孩子不做作業(yè)→學(xué)習(xí)知識(shí)不能很好鞏固→學(xué)習(xí)越來(lái)越困難→厭學(xué)→棄學(xué)→惰性心理→對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心→最終放棄學(xué)習(xí)。這是不得不讓人震驚的“蝴蝶效應(yīng)”。美國(guó)心理學(xué)家和教育家盧姆認(rèn)為“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的偶然的，而非個(gè)體所固有的?！薄爸灰峁┻m當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)
4、實(shí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西”。①?gòu)倪@一觀點(diǎn)出發(fā)，我們相信，找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生拖欠作業(yè)行為的原因，以作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)作業(yè)為突破口或切入點(diǎn)，燃起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，必然能在學(xué)困生精神領(lǐng)域里激起他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的漣漪。二、學(xué)困生拖欠作業(yè)的成因...（一）統(tǒng)一的作業(yè)要求，超出學(xué)困生的能力要求不可否認(rèn)，作業(yè)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到一種鞏固與檢測(cè)的作用。完成一定量的作業(yè)，既是教學(xué)的要求，也是鞏固所學(xué)知識(shí)的需要。但在班級(jí)授課制的現(xiàn)狀中，教師都是按照統(tǒng)一的要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，以求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)能力和理解水平滯后，作業(yè)目的不明確，缺乏自信與作業(yè)技能，完成統(tǒng)一
5、要求的作業(yè)，存在困難，就不能從作業(yè)中享受成功的樂(lè)趣，逐漸產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的厭惡情緒，久而久之，影響學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，從而表現(xiàn)為不愛(ài)完成作業(yè)，拖欠作業(yè)。作業(yè)本身的難度（相對(duì)難度）是造成了學(xué)困生拖欠作業(yè)的最主要的原因。（二）學(xué)生自身的原因從學(xué)困生心理角度分析，小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，都有其認(rèn)知和心理發(fā)展不成熟的原因。他們好動(dòng)而自主能力較差，聽(tīng)課效率不高，注意力容易分散。他們自信心不足，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較差，知識(shí)負(fù)債日積月累，容易喪失學(xué)好的信心，知識(shí)上的脫節(jié)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失態(tài)興趣，一旦拖欠作業(yè)成為習(xí)慣，便陷入惡性循環(huán)。（三）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的失缺現(xiàn)代教育越來(lái)越認(rèn)為家庭、學(xué)校
6、、家庭這一教育共同體的協(xié)調(diào)作用，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，是學(xué)生不完成作業(yè)或者質(zhì)量不高的又一重要因素。家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的關(guān)注程度和對(duì)教育本質(zhì)的理解，直接影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。從調(diào)查的情況來(lái)看，有作業(yè)拖欠習(xí)慣的學(xué)生，大部分都沒(méi)有良好的家庭文化氛圍。家長(zhǎng)文化程度不高，學(xué)生得不到應(yīng)有的家庭文化熏陶，家長(zhǎng)忙于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校的事，在家里放任自流，沒(méi)有檢查過(guò)問(wèn)孩子作業(yè)的習(xí)慣……，凡此種種現(xiàn)象十分普遍，在農(nóng)村尤為嚴(yán)重。（四）教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，好惡情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著十分重要的作用。喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是人
7、之常情。但教師的愛(ài)是一種關(guān)愛(ài)全體學(xué)生的大愛(ài)，學(xué)困生更需要教師的關(guān)注，更希望得到教師的幫助?，F(xiàn)實(shí)中教師普遍缺乏對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和幫助，批評(píng)懲罰多于表?yè)P(yáng)激勵(lì)，缺乏悉心的個(gè)別指導(dǎo)，容易挫傷學(xué)困生的自尊心?？陀^上教師工作壓力大，班學(xué)額足，工作量大，照顧好每個(gè)學(xué)生確實(shí)有難度。但對(duì)學(xué)困生的一點(diǎn)疏忽，就會(huì)造成惰性重的學(xué)生就會(huì)鉆空子，趁機(jī)不完成作業(yè)。常常因?yàn)楹蓁F不成鋼而批評(píng)學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了，次數(shù)多了，就使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。滿(mǎn)罐子破摔，作業(yè)就更完成不了。轉(zhuǎn)化學(xué)困生也就成了一句空話。三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生拖欠作業(yè)行為的策略（一）消除學(xué)困生心理障礙，幫助他們
