談利用作業(yè)轉(zhuǎn)化學困生的策略

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1、.談利用作業(yè)轉(zhuǎn)化學困生的策略[摘要]學生個體發(fā)展的不平衡性和差異性，決定了一個學習群體中必然存在著學習上有困難的學生，人們將其成為學困生。所以研究分析學困生的作業(yè)拖欠現(xiàn)象及其原因，探索糾正學困生拖欠作業(yè)的對策，利用作業(yè)做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，對全面提高教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。轉(zhuǎn)化學困生拖欠作業(yè)行為首先消除學困生心理障礙，幫助他們樹立學習信心；然后激發(fā)學困生的作業(yè)欲望：1.以成功的體驗為“興奮點”激發(fā)學習興趣2.發(fā)現(xiàn)學生長處，遷移興趣3.適當限制興趣，轉(zhuǎn)移興趣，提高自控能力；再則加強作業(yè)輔導，幫助學生走出學習困難；最后家校結(jié)合，提高學困生作業(yè)質(zhì)量[關(guān)鍵詞]學困生拖欠作

2、業(yè)成因策略教育要面向全體，使全體學生在原有的基礎(chǔ)得到發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的基本主張。但是學生個體發(fā)展的不平衡性和差異性，決定了一個學習群體中必然存在著學習上有困難的學生，人們將其成為學困生。學困生現(xiàn)象是所有教學階段都存在的普遍現(xiàn)象，而一般而言，學困生都是從完成作業(yè)發(fā)生困難進而拖欠作業(yè)開始的。所以研究分析學困生的作業(yè)拖欠現(xiàn)象及其原因，探索糾正學困生拖欠作業(yè)的對策，利用作業(yè)做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，對全面提高教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、農(nóng)村小學學困生拖欠作業(yè)現(xiàn)象探尋學習上有困難的學生，長期以來被貼上“差生”的標簽。實際上他們是“智力正常，但學習效果低下，達布道國家規(guī)定的教學

3、大綱要求的學生?！庇捎谌说牟町愋缘拇嬖?，在班級中總有一小部分學生因為這樣或那樣的原因感到學習困難，這種滯后原本只是學生能力體現(xiàn)的快慢，不存在高低之分，學生學習上的困難是一個漸變的過程，他們總是從無法完成學習任務(wù)，表現(xiàn)為拖欠作業(yè)開始的。教師一旦將他們定性為“笨”或“差”，那必然導致一連串的消極反應(yīng)，會極大地影響他們的發(fā)展。一個孩子不做作業(yè)→學習知識不能很好鞏固→學習越來越困難→厭學→棄學→惰性心理→對學習缺乏信心→最終放棄學習。這是不得不讓人震驚的“蝴蝶效應(yīng)”。美國心理學家和教育家盧姆認為“學校學習中的許多個別差異是人為的偶然的，而非個體所固有的?！薄爸灰峁┻m當?shù)南惹芭c現(xiàn)

4、實條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西”。①從這一觀點出發(fā)，我們相信，找到轉(zhuǎn)化學困生拖欠作業(yè)行為的原因，以作業(yè)設(shè)計和指導作業(yè)為突破口或切入點，燃起他們對學習的熱情，必然能在學困生精神領(lǐng)域里激起他們熱愛學習的漣漪。二、學困生拖欠作業(yè)的成因...（一）統(tǒng)一的作業(yè)要求，超出學困生的能力要求不可否認，作業(yè)能對學生的學習效果起到一種鞏固與檢測的作用。完成一定量的作業(yè)，既是教學的要求，也是鞏固所學知識的需要。但在班級授課制的現(xiàn)狀中，教師都是按照統(tǒng)一的要求來設(shè)計學生的作業(yè)，以求達到標準化的學習目標。由于學習能力和理解水平滯后，作業(yè)目的不明確，缺乏自信與作業(yè)技能，完成統(tǒng)一

5、要求的作業(yè)，存在困難，就不能從作業(yè)中享受成功的樂趣，逐漸產(chǎn)生對作業(yè)的厭惡情緒，久而久之，影響學習的興趣。長此以往，從而表現(xiàn)為不愛完成作業(yè)，拖欠作業(yè)。作業(yè)本身的難度（相對難度）是造成了學困生拖欠作業(yè)的最主要的原因。（二）學生自身的原因從學困生心理角度分析，小學生出現(xiàn)學習上的困難，都有其認知和心理發(fā)展不成熟的原因。他們好動而自主能力較差，聽課效率不高，注意力容易分散。他們自信心不足，缺乏競爭意識。由于基礎(chǔ)學習較差，知識負債日積月累，容易喪失學好的信心，知識上的脫節(jié)，使他們對學習失態(tài)興趣，一旦拖欠作業(yè)成為習慣，便陷入惡性循環(huán)。（三）家庭學習環(huán)境的失缺現(xiàn)代教育越來越認為家庭、學校

6、、家庭這一教育共同體的協(xié)調(diào)作用，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。家庭學習環(huán)境的缺失，是學生不完成作業(yè)或者質(zhì)量不高的又一重要因素。家長對知識的關(guān)注程度和對教育本質(zhì)的理解，直接影響著孩子的學習態(tài)度。從調(diào)查的情況來看，有作業(yè)拖欠習慣的學生，大部分都沒有良好的家庭文化氛圍。家長文化程度不高，學生得不到應(yīng)有的家庭文化熏陶，家長忙于生產(chǎn)經(jīng)營，無暇顧及孩子學習，家長認為孩子學習是學校的事，在家里放任自流，沒有檢查過問孩子作業(yè)的習慣……，凡此種種現(xiàn)象十分普遍，在農(nóng)村尤為嚴重。（四）教師對學困生的關(guān)注不夠教師對學生的關(guān)注程度，好惡情緒對學生的學習也起著十分重要的作用。喜歡學習優(yōu)秀的學生是人

7、之常情。但教師的愛是一種關(guān)愛全體學生的大愛，學困生更需要教師的關(guān)注，更希望得到教師的幫助?，F(xiàn)實中教師普遍缺乏對學困生的關(guān)愛和幫助，批評懲罰多于表揚激勵，缺乏悉心的個別指導，容易挫傷學困生的自尊心。客觀上教師工作壓力大，班學額足，工作量大，照顧好每個學生確實有難度。但對學困生的一點疏忽，就會造成惰性重的學生就會鉆空子，趁機不完成作業(yè)。常常因為狠鐵不成鋼而批評學生，時間長了，次數(shù)多了，就使學生產(chǎn)生了逆反心理。滿罐子破摔，作業(yè)就更完成不了。轉(zhuǎn)化學困生也就成了一句空話。三、轉(zhuǎn)化學困生拖欠作業(yè)行為的策略（一）消除學困生心理障礙，幫助他們