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1、語文作業(yè)要有魅力——談新課程理念下小學語文作業(yè)的布置-大學語文論文語文作業(yè)要有魅力——談新課程理念下小學語文作業(yè)的布置廖琢佳(安徽省舒城縣城關第三小學，安徽六安231300)［摘要］新課程理念下，作為教學的重要一環(huán)，小學語文作業(yè)要幫助學生構(gòu)建知識層次，引導學生主動探究，激發(fā)學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。因此，需要我們教師精心設計作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，一步步引導學生實現(xiàn)“自主、合作、探究的學習方式”。［關鍵詞］語文作業(yè)；積累與遷移；作業(yè)內(nèi)容；作業(yè)形式［中圖分類號］H193［文獻標識碼］A［文章編號］1672-
2、8610(2015)03-0149-02作業(yè)，作為課堂教學的延續(xù)，能有效地復習鞏固課堂教學內(nèi)容，搭建學生的知識層次，幫助學生消化所學的知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能。如何落實語文課程標準所定義的語文——“工具性與人文性的統(tǒng)一”，實現(xiàn)課標所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”是擺在我們廣大語文教師面前的一項實實在在的課題。好的語文作業(yè)，不僅能把學生從過重的作業(yè)負擔中解脫出來，有效地引導學生積極主動地學習，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，還能幫助學生掌握語文的工具作用，促進學生全面和諧的發(fā)展。語文作業(yè)的魅力就來自于我們廣大教師科學地
3、設計，合理地布置。一、注重積累與遷移，布置的作業(yè)能系統(tǒng)地構(gòu)建知識層次每個學生都有自己獨特的個性，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，表現(xiàn)在學習上就是客觀存在的個體差異。在教學中，教師往往能尊重個體差異，進行分層教學。但在布置作業(yè)時，往往忽略了學生的個體差異，面對全體學生“一刀切”、“一鍋煮”。這種做法導致優(yōu)等生“吃不飽”，作業(yè)不能激發(fā)他們?nèi)ニ伎继剿?，還造成后進生“吃不了”，甚至造成他們失去信心，要么一抄了之，要么敷衍了事。因此，在布置作業(yè)時，尊重學生個體差異，針對他們認知水平，認真研究分層設計，對程度不
4、同的群體布置相應的難易適中的作業(yè)，提出不同的要求，讓優(yōu)秀生“吃得好”，中等生“吃得飽”，也讓后進生“吃得了”。只有作業(yè)面向全體學生，才能幫助他們積累，引導他們遷移，達到構(gòu)建學生知識層次的目的。如讓學生抄寫生字詞，學生早已通過課外閱讀等渠道掌握個別生字，此時規(guī)定一概抄寫幾遍就失去意義，可以讓學生根據(jù)自己的積累自行選擇：可以用生字組成語，可以給生字擴詞，可以抄寫并查字典等安排。如學習《我不是最弱小的》一文，課后讓學生搜集有關“雨”的成語，接著讓學生按雨量大小、詞義范圍等標準分類積累；最后再引導學生積累描述天氣方面的
5、成語。這種分類積累詞語，學生興趣濃厚，同時能培養(yǎng)理解和感悟能力。同樣，對古詩詞、名言名句分類積累，也能起到事半功倍的效果。學習課文，要通過作業(yè)引導學生學以致用。如教學《月光曲》一文后，布置學生在課下了解一首樂曲的創(chuàng)作背景，再仔細聆聽欣賞，嘗試著根據(jù)旋律展開聯(lián)想并動筆寫下來，這不僅培養(yǎng)學生想象和感悟能力，還培養(yǎng)學生表達能力。類似的課文都可以嘗試用這樣的方法布置作業(yè)，訓練學生在遷移運用中掌握知識，形成技能。二、注重質(zhì)疑與探究，布置的作業(yè)能有效地激發(fā)學生興趣學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。新課程強調(diào)學習過程中應更多地
6、成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的過程。問題意識不僅能激發(fā)學生強烈的學習愿望，集中注意力，積極主動地投入學習，還能激發(fā)學生敢于質(zhì)疑、勤于探究、勇于創(chuàng)造。沒有問題就很難誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，學習也就停留在表層上和形式上。當前，教師布置的作業(yè)形式上多數(shù)屬于書面練習性作業(yè)，內(nèi)容上多是所學知識的簡單重復和再現(xiàn)。這種形式單一、枯燥乏味的作業(yè)練習，無助于學生問題意識產(chǎn)生。導致學生被動學習興趣下降效率低下。為改變這種現(xiàn)狀，教師在布置作業(yè)時變換作業(yè)形式，做到新穎有趣；創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，構(gòu)成問題情境
7、，激發(fā)學生積極主動地去質(zhì)疑、探究，從而實現(xiàn)語文課標所倡導“學習方式的自主探究”。如學習《小壁虎借尾巴》，在學生了解到小壁虎斷尾再生的特點后，布置學生這樣的作業(yè)：弄清自己喜歡的如猴子、袋鼠、松鼠、小貓、喜鵲等不少于5種動物尾巴各有什么用處，看誰了解得多，仿照課文說一說，寫一寫。學生興趣空前高漲，不僅豐富了學生課外知識，訓練了表達能力，還養(yǎng)成了學生良好的探究能力。同樣，學了《水上飛機》一文后，布置作業(yè)：如果走進實驗室，你想發(fā)明一款什么樣的水上飛機？這樣的作業(yè)符合兒童好奇心、激發(fā)孩子們探究。小語教材中還有像《狼和小羊
8、》、《半截蠟燭》等余音繞梁的課文，只要教師精心設計，就能讓學生在新穎有趣的作業(yè)中鍛煉質(zhì)疑探究能力。三、注重交流與合作，布置的作業(yè)能積極地引導學生實踐《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，“在教學時，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。”還強調(diào)：“熱心參加校園、社區(qū)活動”，“在家庭生活，學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決問題”由此可見，新課
