語(yǔ)文作業(yè)要有魅力——談新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置

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1、語(yǔ)文作業(yè)要有魅力——談新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置-大學(xué)語(yǔ)文論文語(yǔ)文作業(yè)要有魅力——談新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置廖琢佳(安徽省舒城縣城關(guān)第三小學(xué)，安徽六安231300)［摘要］新課程理念下，作為教學(xué)的重要一環(huán)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)層次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。因此，需要我們教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文作業(yè)；積累與遷移；作業(yè)內(nèi)容；作業(yè)形式［中圖分類號(hào)］H193［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1672-

2、8610(2015)03-0149-02作業(yè)，作為課堂教學(xué)的延續(xù)，能有效地復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，搭建學(xué)生的知識(shí)層次，幫助學(xué)生消化所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。如何落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所定義的語(yǔ)文——“工具性與人文性的統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是擺在我們廣大語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的課題。好的語(yǔ)文作業(yè)，不僅能把學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的工具作用，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。語(yǔ)文作業(yè)的魅力就來(lái)自于我們廣大教師科學(xué)地

3、設(shè)計(jì)，合理地布置。一、注重積累與遷移，布置的作業(yè)能系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)層次每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是客觀存在的個(gè)體差異。在教學(xué)中，教師往往能尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。但在布置作業(yè)時(shí)，往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)全體學(xué)生“一刀切”、“一鍋煮”。這種做法導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，作業(yè)不能激發(fā)他們?nèi)ニ伎继剿?，還造成后進(jìn)生“吃不了”，甚至造成他們失去信心，要么一抄了之，要么敷衍了事。因此，在布置作業(yè)時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)他們認(rèn)知水平，認(rèn)真研究分層設(shè)計(jì)，對(duì)程度不

4、同的群體布置相應(yīng)的難易適中的作業(yè)，提出不同的要求，讓優(yōu)秀生“吃得好”，中等生“吃得飽”，也讓后進(jìn)生“吃得了”。只有作業(yè)面向全體學(xué)生，才能幫助他們積累，引導(dǎo)他們遷移，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生知識(shí)層次的目的。如讓學(xué)生抄寫生字詞，學(xué)生早已通過(guò)課外閱讀等渠道掌握個(gè)別生字，此時(shí)規(guī)定一概抄寫幾遍就失去意義，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的積累自行選擇：可以用生字組成語(yǔ)，可以給生字?jǐn)U詞，可以抄寫并查字典等安排。如學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一文，課后讓學(xué)生搜集有關(guān)“雨”的成語(yǔ)，接著讓學(xué)生按雨量大小、詞義范圍等標(biāo)準(zhǔn)分類積累；最后再引導(dǎo)學(xué)生積累描述天氣方面的

5、成語(yǔ)。這種分類積累詞語(yǔ)，學(xué)生興趣濃厚，同時(shí)能培養(yǎng)理解和感悟能力。同樣，對(duì)古詩(shī)詞、名言名句分類積累，也能起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)課文，要通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如教學(xué)《月光曲》一文后，布置學(xué)生在課下了解一首樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，再仔細(xì)聆聽欣賞，嘗試著根據(jù)旋律展開聯(lián)想并動(dòng)筆寫下來(lái)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生想象和感悟能力，還培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。類似的課文都可以嘗試用這樣的方法布置作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生在遷移運(yùn)用中掌握知識(shí)，形成技能。二、注重質(zhì)疑與探究，布置的作業(yè)能有效地激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)更多地

6、成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，集中注意力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于探究、勇于創(chuàng)造。沒(méi)有問(wèn)題就很難誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就停留在表層上和形式上。當(dāng)前，教師布置的作業(yè)形式上多數(shù)屬于書面練習(xí)性作業(yè)，內(nèi)容上多是所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)。這種形式單一、枯燥乏味的作業(yè)練習(xí)，無(wú)助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生。導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)興趣下降效率低下。為改變這種現(xiàn)狀，教師在布置作業(yè)時(shí)變換作業(yè)形式，做到新穎有趣；創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，構(gòu)成問(wèn)題情境

7、，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去質(zhì)疑、探究，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)方式的自主探究”。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》，在學(xué)生了解到小壁虎斷尾再生的特點(diǎn)后，布置學(xué)生這樣的作業(yè)：弄清自己喜歡的如猴子、袋鼠、松鼠、小貓、喜鵲等不少于5種動(dòng)物尾巴各有什么用處，看誰(shuí)了解得多，仿照課文說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。學(xué)生興趣空前高漲，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，訓(xùn)練了表達(dá)能力，還養(yǎng)成了學(xué)生良好的探究能力。同樣，學(xué)了《水上飛機(jī)》一文后，布置作業(yè)：如果走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，你想發(fā)明一款什么樣的水上飛機(jī)？這樣的作業(yè)符合兒童好奇心、激發(fā)孩子們探究。小語(yǔ)教材中還有像《狼和小羊

8、》、《半截蠟燭》等余音繞梁的課文，只要教師精心設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生在新穎有趣的作業(yè)中鍛煉質(zhì)疑探究能力。三、注重交流與合作，布置的作業(yè)能積極地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“在教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。”還強(qiáng)調(diào)：“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，“在家庭生活，學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問(wèn)題”由此可見，新課