項目型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用

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1、項目型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用摘要：本文分析了項目型教學(xué)法的教學(xué)理念及適用于大學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)勢，并對其在口語教學(xué)中的具體實踐進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：項目型教學(xué)法；大學(xué)英語；口語教學(xué)由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際交流合作的空前繁榮，具備高水平的應(yīng)用型英語交際人才已成為市場的迫切需求。項目型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種新型教學(xué)的模式，近年來受到廣泛關(guān)注。尤其是這種教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，對提高學(xué)生的英語口語交際能力有著重要作用。一、項目型教學(xué)法的教學(xué)理念及適用于大學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)勢項目型教學(xué)法(PBLProject-b

2、asedLearning)是以建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。它是一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、小組討論并做出決策。教學(xué)中，教師將項目以需要解決的問題或任務(wù)的形式交給學(xué)生，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的項目情境中，讓學(xué)生通過各種渠道搜集相關(guān)信息，結(jié)合自己掌握的的知識和技能，并與他人合作交流來完成項目任務(wù)，最終將成果以項目的形式進(jìn)行展示。語言學(xué)習(xí)在“情境化”的條件下最有效。只有在真實的情境之中，學(xué)習(xí)者才能深入理解的語言知識，也才能促進(jìn)語言知識在現(xiàn)實情景中轉(zhuǎn)化應(yīng)用。語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過參與真實的語言活動來理

3、解語言使用的規(guī)范，而不是呆板的學(xué)習(xí)一些規(guī)則。項目型教學(xué)法給語言學(xué)習(xí)者提供了一個這樣的環(huán)境，它強調(diào)模擬真實的場景，讓學(xué)生練習(xí)使用語言。二、項目型教學(xué)法的基本流程項目型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的基本過程可以歸納為：教師設(shè)計情境項目一學(xué)生選擇感興趣的角色分工合作搜索信息f課堂實踐完成任務(wù)一教師總結(jié)評價。三、項目型教學(xué)法的實踐按照設(shè)計流程，筆者將項目型教學(xué)法引入到英語口語教學(xué)中，進(jìn)行了以下課程實踐。1?教師設(shè)計情境項目項目型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)用中，能否給學(xué)生構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)那榫稠椖渴墙虒W(xué)成敗的關(guān)鍵。教師構(gòu)建出的情境項目應(yīng)該對學(xué)生有一

4、定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生查閱資料、仔細(xì)思考、討論研究后才能完成項目任務(wù)。但任務(wù)也不宜難度過大，要避免超出學(xué)生能力范圍之外。此外，教師構(gòu)建出的情境項目還必須具備實踐性，讓學(xué)生能夠通過模擬真實生活中的語言活動來學(xué)習(xí)和體驗語言使用的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。例如，教師設(shè)計工作面試的情境任務(wù)，交由學(xué)生完成。2.學(xué)生選擇感興趣的情境項目角色，分工合作完成項目任務(wù)項目角色有面試官(interviewer)被面試人(interviewee)。學(xué)生可根據(jù)各自感興趣的角色任務(wù)自行分組，每組約5?7人。接下來的教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)小組的方式來展開的。每組

5、學(xué)生帶著角色任務(wù)在課下查閱相關(guān)資料，充分利用現(xiàn)有的參考資料以及互聯(lián)網(wǎng)資源，篩選所需資料。同時，小組內(nèi)成員也可以有不同的分工，每個成員負(fù)責(zé)任務(wù)的一個方面。如一個成員可負(fù)責(zé)典型的面試問題及答案，另一個成員研究取得面試成功的因素。在小組討論的過程中，小組成員分別陳述自己的關(guān)點以及對問題的理解，進(jìn)行信息互補和交流。通過小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對面試的過程有全面的了解。3?學(xué)生課堂模擬實踐在學(xué)生進(jìn)行了充分自學(xué)、查閱相關(guān)資料及小組交流后，可以在課堂上模擬表演。扮演被面試人的學(xué)生要對扮演面試官的學(xué)生所提出的問題給予恰當(dāng)?shù)幕卮?，并盡力爭取

6、得到他的認(rèn)可以獲得這個工作職位。模擬對話表演不僅能夠活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生口語的表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，極大地提高了英語口語教學(xué)的效果。4.教師總結(jié)評價在模擬表演結(jié)束時，教師要對此教學(xué)內(nèi)容作回顧總結(jié)，使該項目的學(xué)習(xí)更加完善，并根據(jù)各組的學(xué)習(xí)活動和課堂表現(xiàn)給予學(xué)生評價，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生實際語言交際能力，項目型教學(xué)法在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)上具有突出的優(yōu)勢：1?能夠激起學(xué)習(xí)者的興趣；增強學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。2?提高學(xué)習(xí)者的思維能力和表達(dá)能力。3.能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊合作能力。4?

7、有助于教師及時、準(zhǔn)確了解教學(xué)效果。然而，項目型教學(xué)法教學(xué)法也具有一定的局限性。比如:1.小組合作不成功2?情境項目構(gòu)建不當(dāng)，單純追求課堂的熱鬧場面3.缺乏完善有效的結(jié)果評估。項目型教學(xué)法的教學(xué)模式在我國的應(yīng)用尚處在初步嘗試階段，還需要教師在課堂教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)反思，使其真正適應(yīng)于大學(xué)英語教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]陽艷，鐘曉紅?大學(xué)英語PBL教學(xué)模式研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2010,(12)：48-49.