略談小學作文優(yōu)秀教學

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1、略談小學作文教學-作文教學論文略談小學作文教學張玉瓊廣西貴港市覃塘區(qū)五里鎮(zhèn)中心小學537100【摘要】小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事農村小學語文教學，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，難以表達真情實。小學生寫作能力是語文素質的綜合體現(xiàn)，學生的習作水平基本代表他的語文能力。作文教學不光培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。本文主要從留心生活捕捉

2、素材、學好語文積累素材、課外閱讀擴充素材、勤動筆用好素材四個方面來談小學生作文教學，讓學生懂得生活是作文的源頭，懂得勤能補拙，練能生巧。學會從生活中獲取寫作的素材，從平時的學習中積累素材，讓學生有話可說，有趣去寫，有話可寫，讓寫作成為小學生的樂事。要讓學生會寫、愛寫，從而開發(fā)學生的寫作源泉，能用他手中的筆描繪他們多彩的生活。7/7略談小學作文教學-作文教學論文略談小學作文教學張玉瓊廣西貴港市覃塘區(qū)五里鎮(zhèn)中心小學537100【摘要】小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事農村小學

3、語文教學，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，難以表達真情實。小學生寫作能力是語文素質的綜合體現(xiàn)，學生的習作水平基本代表他的語文能力。作文教學不光培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。本文主要從留心生活捕捉素材、學好語文積累素材、課外閱讀擴充素材、勤動筆用好素材四個方面來談小學生作文教學，讓學生懂得生活是作文的源頭，懂得勤能補拙，練能生巧。學會從生活中獲取寫作的素材，從平時的學習中積累素材，讓學生有話可說，有趣去寫，有話可寫，讓寫

4、作成為小學生的樂事。要讓學生會寫、愛寫，從而開發(fā)學生的寫作源泉，能用他手中的筆描繪他們多彩的生活。7/7略談小學作文教學-作文教學論文略談小學作文教學張玉瓊廣西貴港市覃塘區(qū)五里鎮(zhèn)中心小學537100【摘要】小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事農村小學語文教學，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，難以表達真情實。小學生寫作能力是語文素質的綜合體現(xiàn)，學生的習作水平基本代表他的語文能力。作文教學不光培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。觀察

5、是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。本文主要從留心生活捕捉素材、學好語文積累素材、課外閱讀擴充素材、勤動筆用好素材四個方面來談小學生作文教學，讓學生懂得生活是作文的源頭，懂得勤能補拙，練能生巧。學會從生活中獲取寫作的素材，從平時的學習中積累素材，讓學生有話可說，有趣去寫，有話可寫，讓寫作成為小學生的樂事。要讓學生會寫、愛寫，從而開發(fā)學生的寫作源泉，能用他手中的筆描繪他們多彩的生活。7/7略談小學作文教學-作文教學論文略談小學作文教學張玉瓊廣西貴港市覃塘區(qū)五里鎮(zhèn)中心小學537100【摘要】小學作文教學是小學語文

6、教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事農村小學語文教學，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，難以表達真情實。小學生寫作能力是語文素質的綜合體現(xiàn)，學生的習作水平基本代表他的語文能力。作文教學不光培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。本文主要從留心生活捕捉素材、學好語文積累素材、課外閱讀擴充素材、勤動筆用好素材四個方面來談小學生作文教學，讓學生懂得生活是作文的源頭，懂得勤能補拙

7、，練能生巧。學會從生活中獲取寫作的素材，從平時的學習中積累素材，讓學生有話可說，有趣去寫，有話可寫，讓寫作成為小學生的樂事。要讓學生會寫、愛寫，從而開發(fā)學生的寫作源泉，能用他手中的筆描繪他們多彩的生活。7/7關鍵詞作文；素材；寫作；生活；閱讀寫作是促進學生自我發(fā)展的重要手段。小學生作文是運用書面語的綜合過程，寫作能力是語文素質的綜合體現(xiàn)，學生的習作水平基本代表他的語文能力。作文本應順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但在傳統(tǒng)的作文教學中，本來最富有個性的作文卻變成虛假的、機械的練習。班級許多學生作文千人一面，缺乏童真童趣、缺

8、少真情實感。如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，說真話，吐真情。