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《小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》結(jié)題報(bào)告武進(jìn)牛塘中心小學(xué)黃文紅一、問題的提出小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展?！蓖ǔＮ覀?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分
2、發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時(shí)空來看，分層設(shè)計(jì)的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(家庭、社會(huì))生活的重要生活時(shí)空。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)?？梢姡鳂I(yè)將是具有學(xué)生鮮
3、明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，生源來得較廣，學(xué)生水平層次相差較大，家庭教育的差異也較大，這就要求我們老師要正視學(xué)生差異，特別是依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次布置作業(yè)，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，在評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)參與、激勵(lì)
4、，全面地解決“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足不同層次學(xué)生的個(gè)體要求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展。二、研究對(duì)象與步驟研究的對(duì)象：小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生研究的步驟：1、理論研究階段：（2010、2――2010、3）小學(xué)中、高年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究的相關(guān)理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱、討論交流。2、現(xiàn)狀調(diào)查階段：（2010、3―2010、6）1）調(diào)查本校小學(xué)中、高年級(jí)語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評(píng)價(jià)形式的現(xiàn)狀：2）調(diào)查本校小學(xué)中、高年級(jí)語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀：3）調(diào)查本校小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)語文作業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。3、方案研究
5、階段：（2010、7――2010、12）1）方案制訂階段采用行動(dòng)研究法，制訂“小學(xué)中、高年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”的方案。2）方案實(shí)施階段立足本校進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，對(duì)方案部斷反思，加以完善。3）方案驗(yàn)證階段提請(qǐng)有關(guān)專家鑒定，在修訂后繼續(xù)實(shí)施，檢驗(yàn)方案的可行性和推廣性。4、提煉總結(jié)階段：（2010、12――2011、1）整理提煉實(shí)踐、研究資料，撰寫“小學(xué)中年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”的結(jié)題報(bào)告。三、課題研究的目的通過該課題的研究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、積極性；減輕
6、學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，并得到充分的發(fā)展；通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展，自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。同時(shí)提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，尋找適合語文作業(yè)分層的教學(xué)策略，進(jìn)行科學(xué)地布置作業(yè)，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、課題研究的內(nèi)容和方法課題研究的內(nèi)容：1、小學(xué)
7、中、高年級(jí)學(xué)生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究；2、小學(xué)中年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究；3、優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的策略研究；課題研究的方法：1、文獻(xiàn)研究法：通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解國(guó)內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展?fàn)顩r，為本課題研究提供理論依據(jù)。2、行動(dòng)研究法：從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研究方法。它貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制訂研究方案，通過實(shí)踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)中、高年級(jí)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原則和策略。
8、3、綜合調(diào)查法：深入實(shí)際，調(diào)查了解小學(xué)中、高年紀(jì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據(jù)。4、個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步調(diào)整研究方案。5、比較法和觀察
