淺談化學(xué)作業(yè)的批改

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1、2011年教學(xué)論文?化學(xué)科淺談化學(xué)作業(yè)的批改摘要：化學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)、技能，幫助他們形成和發(fā)展解決化學(xué)問題的能力。對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，可以檢查教與學(xué)的效果，獲得教學(xué)反饋信息，為完善和調(diào)整教與學(xué)提供依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)問題批改方法質(zhì)量能力習(xí)慣化學(xué)作業(yè)包括書面解答習(xí)題；完成實(shí)驗(yàn)和觀察作業(yè)；撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、參觀報(bào)告以及小論文等等；課外作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)。對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，可以檢查教與學(xué)的效果，獲得教學(xué)反饋信息，為完善和調(diào)整教與學(xué)提供依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)-4-P「卩o目前，作業(yè)批改中主要存在以下問題：(

2、1)反饋時(shí)間過長(zhǎng)。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，師資配備跟不上,如果對(duì)化學(xué)作業(yè)實(shí)施全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則兩三天，長(zhǎng)的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。(2)反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水"一般,簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。(3)校正措施不力。因?yàn)榉?/p>

3、饋時(shí)間過長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。(4)作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”,應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對(duì)學(xué)生來說，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)雹作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)1它的作用逐被單元過關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。鑒于上述問題，筆者教學(xué)過程中采用了以下幾種批改方法：一、堅(jiān)持當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改、教師復(fù)查總結(jié)要徹底摒棄過去以教師為中心，講授型、灌輸型的教學(xué)模式；堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，課

4、堂大部分時(shí)間給學(xué)生自主探究、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、作業(yè)，堅(jiān)持當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改。這種做法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、知識(shí)鞏固及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。具體做法有：1、自我批改。作業(yè)做完后，教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案和多種解題過程，讓學(xué)生對(duì)照，自己批改作業(yè)，自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2、小組互改。分學(xué)習(xí)小組，各自作業(yè)做完后，小組討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行互改。學(xué)生在批改中學(xué)習(xí)好的解題方法，也從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)

5、風(fēng)氣，也活躍課堂氛圍。3、精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8~10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。4、當(dāng)堂當(dāng)面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的學(xué)困生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批

6、評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元過關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。教師要對(duì)班級(jí)作業(yè)復(fù)查總結(jié)，找出問題的共性進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)，達(dá)到知識(shí)的升華。二、充分利用多媒體、校園網(wǎng)，發(fā)揮電子作業(yè)批改功能多媒體、校園網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)已逐步普及到各學(xué)校，它集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體；可以同時(shí)調(diào)動(dòng)視、聽、說、寫等多種感官，使學(xué)習(xí)者在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí);可以縮短時(shí)空距離，全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；教師把作業(yè)評(píng)改、例題剖析等信息（電子郵件）傳給各個(gè)學(xué)生郵箱或用多媒

7、體，學(xué)生把問題和建議等信息（電了郵件）傳給教師郵箱，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、師生互動(dòng)、構(gòu)建問題情境，反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，使之達(dá)到作業(yè)批改的最佳效果。三、在作業(yè)的“質(zhì)J“量''上下功夫在“質(zhì)”上，題目要緊扣課堂所講內(nèi)容，盡量使每個(gè)題目都有代表性、典型性、思考性、兼顧系統(tǒng)性。在作業(yè)題的編排上既注意由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性原則，切忌不加推敲信手一劃，盡量使學(xué)生所做的每題既不濫竽充數(shù)，又不怪偏刁鉆，都體現(xiàn)應(yīng)效能力?；A(chǔ)上，還要科學(xué)地控制作業(yè)題的“量雹題目太多或過少，都會(huì)影響作業(yè)質(zhì)量。一般來說，在每