初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 關(guān)于快樂數(shù)學(xué)的思考與實(shí)踐

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1、關(guān)于快樂數(shù)學(xué)的思考與實(shí)踐《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際困難抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中我們要遵循數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本走向生活,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并用數(shù)學(xué)知識較好地解決生活中

2、的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的情感。以下是我在快樂數(shù)學(xué)課堂中的幾點(diǎn)體會。一、精心設(shè)計生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣才會積極主動的參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，學(xué)生的心理活動就會處于激活狀態(tài)，從學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動求知，厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)化為樂學(xué)欲望。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，應(yīng)該是新課程理念下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育追求的全新境界。例如在講七年級數(shù)學(xué)（下冊）1.5三角形的穩(wěn)定性時，我通過一個巧修椅子的情景進(jìn)行說明

3、。我說：“我們班茹盈同學(xué)的椅子壞了，靠背前后搖晃，我們手上有兩根木條和四枚釘子應(yīng)該怎樣幫助她才能使椅子不搖晃呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答：李輝說，應(yīng)該把木條水平地釘在椅子腳上（如甲圖）；小麗說，應(yīng)該把木條斜釘在椅子腳上（如乙圖）；此時我問同學(xué)們，到底哪一種行呢？大家都認(rèn)為小麗是正確的，小麗受到了同學(xué)們的稱贊，老師的表揚(yáng)，小麗高興地說著理由：其實(shí)，木條斜著釘?shù)臅r候能與椅子上的木條構(gòu)成三角形，三角形具有穩(wěn)定性，木條水平釘?shù)臅r候，它與椅子的木條構(gòu)成四邊形，而四邊形不具有穩(wěn)定性。通過這樣的課堂教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又解決

4、了問題，收到很理想的效果。二、運(yùn)用動手操作的數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)生的探究能力。教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)有關(guān)的游戲活動，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講八年級數(shù)學(xué)（上冊）2.4等邊三角形時，我們通過移動火柴棒進(jìn)行了四人小組的分組實(shí)驗(yàn)。游戲1：如圖1，這是兩個等邊三角形，請移動三根火柴，將此圖形變成四個等邊三角形。此時學(xué)生移動著自己手頭上的火柴棒，等移動了里面的三根火柴棒變成四個等邊三角形時（如圖2），學(xué)生沉浸在成功的喜悅中。游戲2：如圖3，12根火柴棒，排成6個等邊三角形。做個有趣的游戲，

5、每次移動其中的2根火柴棒，減少一個三角形，共移4次，最后圖中只剩下2個三角形。此時，各小組討論著、思考著，并通過自己動手操作，終于把這個游戲順利地完成了。圖2通過以上游戲來體驗(yàn)等邊三角形帶給我們的快樂。調(diào)動了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，將課堂氣氛推向高潮，在游戲中，每個學(xué)生都要有親自參與的機(jī)會，每個學(xué)生都很容易體會到成功的快樂，此時此刻，從學(xué)生的笑容中，快樂數(shù)學(xué)真正得到了體現(xiàn)。三、通過小故事來增添課堂趣味，滿足學(xué)生好奇心理。在課堂中引入小故事對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到催化劑的作用。學(xué)生聽完故事以后，能產(chǎn)生很多聯(lián)想，并生出很多疑問，恰當(dāng)

6、的使用會對課堂產(chǎn)生意想不到的效果。例如在講八年級數(shù)學(xué)（上冊）2.6中勾股定理的證明時，我引入一個故事做小插曲：1876年，一個周末的傍晚，在美國首都華盛頓的郊外，有一位中年人正在散步，欣賞黃昏的美景，他就是美國俄亥俄州共和黨議員伽菲爾德。他走著走著，突然發(fā)現(xiàn)附近的一個小石凳上，有兩個小孩正在聚精會神地談?wù)撝裁矗瑫r而大聲爭論，時而小聲探討。好奇心驅(qū)使伽菲爾德向兩個小孩走去，只見一個小男孩正俯著身子用樹枝在地上畫著一個直角三角形。于是伽菲爾德便問他們在干什么？那個小男孩頭也不抬地說：“請問先生，如果直角三角形的兩條直角邊分別

7、3和4，那么斜邊長為多少呢？”伽菲爾德答到：“是5呀”。小男孩又道：“如果兩條直角邊分別為5和7，那么這個直角三角形的斜邊長又是多少？伽菲爾德不假思索地回答到：“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方?！毙∧泻⒂终f道：“先生，你能說出其中的道理嗎？”伽菲爾德一時說不出話，無法解釋了，心里很不是滋味，于是伽菲爾德不再散步，立即回家，潛心探討小男孩給他出的難題。他經(jīng)過反復(fù)思考與演算，終于弄清楚了其中的道理，并給出了簡捷的證明方法。他是這樣分析的，如圖所示：∴a2+b2=c21876年4月1日，伽菲爾德就任美國第二十任總統(tǒng)后，

8、人們?yōu)榱思o(jì)念他對勾股定理直觀、簡捷的證明，就把這一證法稱為“總統(tǒng)”證法。通過這樣一個小故事，學(xué)生在不知不覺中了解了勾股定理，而且進(jìn)一步的深入了勾股定理的證明。四、創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)過程，滿足學(xué)生好動心理。把靜止的問題進(jìn)行動態(tài)化處理，不僅能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生對動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程感到新奇、