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1、教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)是通過科學(xué)方法研究學(xué)習(xí)與教育交互作用的基本規(guī)律的學(xué)科。包括：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理教育心理學(xué)的產(chǎn)生是心理學(xué)與教育學(xué)發(fā)展的需要，它的主要功能是進行教育理論的探索和教學(xué)實踐的指導(dǎo)。教學(xué)的五要素：學(xué)生（差異性）、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境）教學(xué)三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價與反思過程作為心理學(xué)科——研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生的性質(zhì)、特點及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件，使心理學(xué)在教育領(lǐng)域縱深發(fā)展作為教育學(xué)科——研究如何應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律去設(shè)計、改革、優(yōu)化教育模式，以提高教
2、育水平，加速人才培養(yǎng)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展1．教育心理學(xué)的起源孔子的教育思想：學(xué)而時習(xí)之、不亦樂乎；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆柏拉圖的思想：知識即回憶亞里士多德：記憶三定律（相似律、相對律、鄰近律）洛克：白板說；霍爾：把發(fā)展心理學(xué)作為教育心理學(xué)的基礎(chǔ)教育心理學(xué)的發(fā)展過程（1）獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期（—1920）1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》第一本以教心命名的專著，這時期形成了學(xué)習(xí)理論兩大流派：行為主義、格式塔學(xué)派（2）發(fā)展時期（1920—1960）行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)理論為研究主要對象；杜威“從做中學(xué)”；
3、維果斯基主張教育心理學(xué)的獨立研究（3）成熟時期（1960—1980）西方教育心理重視為學(xué)校教育服務(wù)；布魯納的課程改革；認知學(xué)習(xí)理論發(fā)展并興盛，發(fā)展出認知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論；人本主義思潮出現(xiàn)（4）深化拓展時期（1980—）教育心理體系發(fā)展越發(fā)完善，研究越發(fā)深入，視角越發(fā)綜合，建構(gòu)主義作為人質(zhì)學(xué)習(xí)理論的心發(fā)展影響很大教育心理學(xué)的研究方法：定量研究：對事物可以量化的特征進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設(shè)（假設(shè)—抽樣—資料收集（問卷、實驗）—統(tǒng)計檢驗）。定性研究：研究者參與到自然情境中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，
4、對社會現(xiàn)象進行整體性研究，采取歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過研究對象世紀互動來理解和解釋他們的行為。教育行動研究：在教育情境中進行的，與特定問題相聯(lián)系的一種方法，旨在對現(xiàn)實世界進行功能性干預(yù)，并檢驗這種干預(yù)效果。設(shè)計型研究：（自然科學(xué)與人工科學(xué)的劃分）旨在通過形成性研究過程中檢驗和改進根據(jù)有關(guān)原理和先期研究而做出的教育設(shè)計。設(shè)計型研究的目的不是簡單地改進實踐，同時承擔著完善理論的雙重使命。學(xué)習(xí)及其類型學(xué)習(xí)和減肥是人類自虐的兩種基本方式。——加菲貓（一）學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)是指基于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過
5、程。（二）學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)是個體適應(yīng)環(huán)境，與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段；學(xué)習(xí)是人類社會或個體進化和發(fā)展的推進器；（三）學(xué)習(xí)的分類1．學(xué)習(xí)主體分類根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同，可將學(xué)習(xí)分為：動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機器學(xué)習(xí)2．加涅的學(xué)習(xí)水平分類加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的簡繁程度提出八類學(xué)習(xí)，而后又修整為六類：①信號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對于某種信號作出特定反應(yīng)，也即經(jīng)典條件反射②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作性條件作用③連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合連鎖學(xué)習(xí)④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：以語言為單位的連鎖學(xué)習(xí)⑤辨別學(xué)習(xí)：識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的反應(yīng)⑥概念學(xué)習(xí)：對刺激進行分類，并對同類刺
6、激作出相同的反應(yīng)具體概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則學(xué)習(xí)：了解概念之間關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合定義概念學(xué)習(xí)⑧解決問題學(xué)習(xí)：在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則組合去解決問題3．奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)性質(zhì)分類奧蘇泊爾根據(jù)兩個互相獨立的維度對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行了分類①學(xué)習(xí)進行的方式:接受的——發(fā)現(xiàn)的②學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系：機械的——有意義的4．學(xué)習(xí)結(jié)果分類（1）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅認為人的學(xué)習(xí)存在不受學(xué)科限制的五種結(jié)果：言語信息、智力技能（五種）、認知策略、態(tài)度、動作技能（2）我國的學(xué)習(xí)結(jié)果分類知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、道德和習(xí)慣學(xué)習(xí)二、學(xué)生心理1、教育在兒童心理發(fā)
7、展過程中起著主導(dǎo)性作用；2、教育必須以兒童的心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)（準備性原則：根據(jù)學(xué)生原有的準備狀態(tài)進行教學(xué)，準備狀態(tài)指的是學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平和心理發(fā)展水平對知識的適應(yīng)性。）皮亞杰的發(fā)生認識論：將生物學(xué)的原則與方法引入發(fā)展的研究中；發(fā)展很大程度依賴兒童對周圍環(huán)境的操作及與周圍環(huán)境的積極互動，個人與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程促進了其內(nèi)部心理過程的不斷變化。圖式：一個有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式（圖式的不斷改造，認知結(jié)果不斷發(fā)展）；同化：把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)：同化性的圖式或結(jié)構(gòu)受到它
8、所同化的元素影響而改變的過程。認知發(fā)展階段論感知運動階段：認知活動主要通過探索知覺與運動的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，形成低級的行為圖式。（漸漸獲得客體永恒性）前運算階段：運算指的是內(nèi)部化的智力或操作。前運算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)部化
