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1、教育心理學概述教育心理學是通過科學方法研究學習與教育交互作用的基本規(guī)律的學科。包括：學習心理、教學心理、學生心理、教師心理教育心理學的產(chǎn)生是心理學與教育學發(fā)展的需要，它的主要功能是進行教育理論的探索和教學實踐的指導。教學的五要素：學生（差異性）、老師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境）教學三過程：學習過程、教學過程、評價與反思過程作為心理學科——研究、揭示教育系統(tǒng)中學生的性質(zhì)、特點及類型以及各種學習的過程及條件，使心理學在教育領域縱深發(fā)展作為教育學科——研究如何應用學生學習的規(guī)律去設計、改革、優(yōu)化教育模式，以提高教
2、育水平，加速人才培養(yǎng)教育心理學的歷史發(fā)展1．教育心理學的起源孔子的教育思想：學而時習之、不亦樂乎；學而不思則罔，思而不學則殆柏拉圖的思想：知識即回憶亞里士多德：記憶三定律（相似律、相對律、鄰近律）洛克：白板說；霍爾：把發(fā)展心理學作為教育心理學的基礎教育心理學的發(fā)展過程（1）獨立學科的初創(chuàng)時期（—1920）1903年，美國心理學家桑代克出版《教育心理學》第一本以教心命名的專著，這時期形成了學習理論兩大流派：行為主義、格式塔學派（2）發(fā)展時期（1920—1960）行為主義學習理論占據(jù)主導地位，學習理論為研究主要對象；杜威“從做中學”；
3、維果斯基主張教育心理學的獨立研究（3）成熟時期（1960—1980）西方教育心理重視為學校教育服務；布魯納的課程改革；認知學習理論發(fā)展并興盛，發(fā)展出認知結(jié)構理論和信息加工理論；人本主義思潮出現(xiàn)（4）深化拓展時期（1980—）教育心理體系發(fā)展越發(fā)完善，研究越發(fā)深入，視角越發(fā)綜合，建構主義作為人質(zhì)學習理論的心發(fā)展影響很大教育心理學的研究方法：定量研究：對事物可以量化的特征進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設（假設—抽樣—資料收集（問卷、實驗）—統(tǒng)計檢驗）。定性研究：研究者參與到自然情境中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，
4、對社會現(xiàn)象進行整體性研究，采取歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過研究對象世紀互動來理解和解釋他們的行為。教育行動研究：在教育情境中進行的，與特定問題相聯(lián)系的一種方法，旨在對現(xiàn)實世界進行功能性干預，并檢驗這種干預效果。設計型研究：（自然科學與人工科學的劃分）旨在通過形成性研究過程中檢驗和改進根據(jù)有關原理和先期研究而做出的教育設計。設計型研究的目的不是簡單地改進實踐，同時承擔著完善理論的雙重使命。學習及其類型學習和減肥是人類自虐的兩種基本方式。——加菲貓（一）學習的實質(zhì)學習是指基于經(jīng)驗而導致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過
5、程。（二）學習的作用學習是個體適應環(huán)境，與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段；學習是人類社會或個體進化和發(fā)展的推進器；（三）學習的分類1．學習主體分類根據(jù)學習者的不同，可將學習分為：動物學習、人類學習、機器學習2．加涅的學習水平分類加涅根據(jù)學習的簡繁程度提出八類學習，而后又修整為六類：①信號學習：學習對于某種信號作出特定反應，也即經(jīng)典條件反射②刺激—反應學習：操作性條件作用③連鎖學習：一系列刺激—反應的聯(lián)合連鎖學習④言語聯(lián)想學習：以語言為單位的連鎖學習⑤辨別學習：識別各種刺激特征的異同并作出相應的反應⑥概念學習：對刺激進行分類，并對同類刺
6、激作出相同的反應具體概念學習⑦規(guī)則學習：了解概念之間關系，學習概念間的聯(lián)合定義概念學習⑧解決問題學習：在各種條件下應用規(guī)則或規(guī)則組合去解決問題3．奧蘇泊爾的學習性質(zhì)分類奧蘇泊爾根據(jù)兩個互相獨立的維度對認知領域的學習進行了分類①學習進行的方式:接受的——發(fā)現(xiàn)的②學習材料與學習者原有知識的關系：機械的——有意義的4．學習結(jié)果分類（1）加涅的學習結(jié)果分類加涅認為人的學習存在不受學科限制的五種結(jié)果：言語信息、智力技能（五種）、認知策略、態(tài)度、動作技能（2）我國的學習結(jié)果分類知識學習、技能學習、道德和習慣學習二、學生心理1、教育在兒童心理發(fā)
7、展過程中起著主導性作用；2、教育必須以兒童的心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)（準備性原則：根據(jù)學生原有的準備狀態(tài)進行教學，準備狀態(tài)指的是學生從事新的學習時，原有的知識水平和心理發(fā)展水平對知識的適應性。）皮亞杰的發(fā)生認識論：將生物學的原則與方法引入發(fā)展的研究中；發(fā)展很大程度依賴兒童對周圍環(huán)境的操作及與周圍環(huán)境的積極互動，個人與環(huán)境相互作用的建構過程促進了其內(nèi)部心理過程的不斷變化。圖式：一個有組織的、可重復的行為或思維模式（圖式的不斷改造，認知結(jié)果不斷發(fā)展）；同化：把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構中；順應：同化性的圖式或結(jié)構受到它
8、所同化的元素影響而改變的過程。認知發(fā)展階段論感知運動階段：認知活動主要通過探索知覺與運動的關系獲得動作經(jīng)驗，形成低級的行為圖式。（漸漸獲得客體永恒性）前運算階段：運算指的是內(nèi)部化的智力或操作。前運算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)部化
