《課程理論》的教學設計理論與實踐研究 開題報告

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1、開題報告《課程理論》的教學設計理論與實踐研究《課程理論》的教學設計理論與實踐研究一：研究的背景和意義二：研究目標和任務三：研究的理論依據(jù)四：研究方法一：研究的背景和意義（一）：在高等教育的教學方面，對教學設計理論的應用還太薄弱。教學設計似乎還處在前理性認識階段。（發(fā)現(xiàn)活動、創(chuàng)立活動、著述活動；）要針對高等教育達到教學設計的后理性認識階段（理解活動、設計活動、加工活動）還需要做大量的工作?，F(xiàn)代教育技術人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學模式進行信息化改造。（二）：對教育技術專業(yè)《課程理論》進行教學改革的必要性：（1）課程作為實現(xiàn)各級各類學校教

2、育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位。（2）教育技術專業(yè)人員應該具有課程理論的知識基礎。（3）《課程理論》目前在我校教育技術專業(yè)還是選修課程，是第一次在我系開設，所以根據(jù)我系學生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗。（4）《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想：對問題歸因：缺乏目標導向，這樣導致設計的活動成為無的放矢；雖然也進行了活動的設計，但是內(nèi)容較空洞；學生的學習資源匱乏，缺乏有效的活動支持和控制，活動沒有落實到實處。對學生的評價反饋機制不科學。（三）：從實施的角度看教學設計還存在一些問題。文獻調(diào)研：以學科為中心的教學設計案例：l第二軍醫(yī)大學對《法

3、醫(yī)學》、《病理學》進行了學科教學設計；（核心思想是多媒體組合教學設計，重視媒體的作用）l軍醫(yī)進修學院對《統(tǒng)計學》進行教學設計實驗研究；（重點是進行多媒體組合教學設計，只針對一個單元）l陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術》公共課進行教學設計；（通過和設計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設計，主要是提供了大量的資源，雖然也進行了學習活動，但是實施的效果不理想。）l《教育技術公共課教學方案的設計研究》l《高等師范院校非教育技術專業(yè)<教育技術>課程培養(yǎng)方案的研究》；l《教育技術專業(yè)<媒體理論與教學設計>課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探（核心內(nèi)容：以學習者

4、為中心、依靠資源、運用系統(tǒng)方法三個概念整合應用，但是對學習活動重視不夠）。問題分析：（1）基于課堂為中心的教學設計案例較多。例如《中國電化教育》雜志就設有“教學設計”專欄，但實質(zhì)更象教案實例，沒有上升到理論層次。而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設計。（2）基于學科教學設計的幾個案例雖然各有特色，但是最終效果并不象設計者所描述的那樣成功。一方面評價標準不科學，另一方面就是對學生的要求定位太低。根據(jù)新的教學設計思想對其進行歸因，就是對教學設計中的邊緣層次設計——教學媒體的設計給與的關注較多，但是忽視了學生學習活動的設計或者學習資源的設計。即把教學設計的重心放錯了位置

5、。教學設計的設計對象有三：學習活動、學習環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個設計對象構(gòu)成了層次關系（見下圖）。（楊開誠《網(wǎng)絡時代的教學設計理論發(fā)展應關注的幾個問題》）二：研究目標和任務：1：即按照新的思想來指導《課程理論》教學設計。（1）重視學習活動的設計，使其在教學設計活動中居于核心地位。學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。（2）重視學習資源的設計。通過內(nèi)容給學生提供相關學習資源，培養(yǎng)學生選擇和利用資源的能力。使學生通過資源能夠

6、學會自主學習、自適應性學習等。（3）有特色的目標體系選擇依據(jù)和實施方式。對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準。（4）對學生采用新的評價機制。即采用多元評價標準綜合評價學生的學習，將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結(jié)合；借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，2．總結(jié)實施經(jīng)驗，把經(jīng)驗上升到理論層次。（1）建立一種開放式的設計范式。設計一種有彈性、可擴展的課程教學設計方案。給他人以靜態(tài)的理論上的指導和啟發(fā)，同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地。（2）研究已有的教學設計過程模式，得出教學設計過程模式的比較研究框架，即教學設計過程模式應

7、用的具體描述理論。面對紛繁復雜的教學設計過程模式，如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題。這需要對教學設計的過程模式進行比較，首先確定四個基本的比較緯度：即理論定向（描述性還是處方性）。知識類型（程序性還是陳述性）、所需專業(yè)知識（新手、專家，還是介于兩者之間？）、理論起源（硬系統(tǒng)、軟系統(tǒng)、還是直覺等），此外理論背景、應用水平等也要考慮。（3）根據(jù)教學設計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景，得出自己的教學設計過程模式。三：研究的理論依據(jù)學習理論：學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論。教學設計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學習者的需要設計不同

8、的教學計劃，在充分發(fā)揮人類潛能的基礎上促使人類潛力的