《課程理論》的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究 開(kāi)題報(bào)告

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1、開(kāi)題報(bào)告《課程理論》的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究《課程理論》的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究一：研究的背景和意義二：研究目標(biāo)和任務(wù)三：研究的理論依據(jù)四：研究方法一：研究的背景和意義（一）：在高等教育的教學(xué)方面，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用還太薄弱。教學(xué)設(shè)計(jì)似乎還處在前理性認(rèn)識(shí)階段。（發(fā)現(xiàn)活動(dòng)、創(chuàng)立活動(dòng)、著述活動(dòng)；）要針對(duì)高等教育達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的后理性認(rèn)識(shí)階段（理解活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、加工活動(dòng)）還需要做大量的工作?，F(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)本專業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進(jìn)行信息化改造。（二）：對(duì)教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進(jìn)行教學(xué)改革的必要性：（1）課程作為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教

2、育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位。（2）教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識(shí)基礎(chǔ)。（3）《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程，是第一次在我系開(kāi)設(shè)，所以根據(jù)我系學(xué)生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗(yàn)。（4）《課程理論》這門課進(jìn)行多種教學(xué)嘗試后效果并不理想：對(duì)問(wèn)題歸因：缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這樣導(dǎo)致設(shè)計(jì)的活動(dòng)成為無(wú)的放矢；雖然也進(jìn)行了活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但是內(nèi)容較空洞；學(xué)生的學(xué)習(xí)資源匱乏，缺乏有效的活動(dòng)支持和控制，活動(dòng)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不科學(xué)。（三）：從實(shí)施的角度看教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題。文獻(xiàn)調(diào)研：以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)案例：l第二軍醫(yī)大學(xué)對(duì)《法

3、醫(yī)學(xué)》、《病理學(xué)》進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)；（核心思想是多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)，重視媒體的作用）l軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究；（重點(diǎn)是進(jìn)行多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)，只針對(duì)一個(gè)單元）l陜西師大電教系對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；（通過(guò)和設(shè)計(jì)的參與者訪談得知只是針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，主要是提供了大量的資源，雖然也進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是實(shí)施的效果不理想。）l《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)研究》l《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)<教育技術(shù)>課程培養(yǎng)方案的研究》；l《教育技術(shù)專業(yè)<媒體理論與教學(xué)設(shè)計(jì)>課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習(xí)方式初探（核心內(nèi)容：以學(xué)習(xí)者

4、為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法三個(gè)概念整合應(yīng)用，但是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)重視不夠）。問(wèn)題分析：（1）基于課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)案例較多。例如《中國(guó)電化教育》雜志就設(shè)有“教學(xué)設(shè)計(jì)”專欄，但實(shí)質(zhì)更象教案實(shí)例，沒(méi)有上升到理論層次。而且表現(xiàn)出來(lái)也多是基于媒體的設(shè)計(jì)。（2）基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例雖然各有特色，但是最終效果并不象設(shè)計(jì)者所描述的那樣成功。一方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，另一方面就是對(duì)學(xué)生的要求定位太低。根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想對(duì)其進(jìn)行歸因，就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的邊緣層次設(shè)計(jì)——教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)給與的關(guān)注較多，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或者學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。即把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放錯(cuò)了位置

5、。教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象有三：學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象構(gòu)成了層次關(guān)系（見(jiàn)下圖）。（楊開(kāi)誠(chéng)《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題》）二：研究目標(biāo)和任務(wù)：1：即按照新的思想來(lái)指導(dǎo)《課程理論》教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使其在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中居于核心地位。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。（2）重視學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。通過(guò)內(nèi)容給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生選擇和利用資源的能力。使學(xué)生通過(guò)資源能夠

6、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自適應(yīng)性學(xué)習(xí)等。（3）有特色的目標(biāo)體系選擇依據(jù)和實(shí)施方式。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（4）對(duì)學(xué)生采用新的評(píng)價(jià)機(jī)制。即采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)前沿正在探索的“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，2．總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次。（1）建立一種開(kāi)放式的設(shè)計(jì)范式。設(shè)計(jì)一種有彈性、可擴(kuò)展的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。給他人以靜態(tài)的理論上的指導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)又讓他人有動(dòng)態(tài)遷移的余地。（2）研究已有的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，得出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的比較研究框架，即教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式應(yīng)

7、用的具體描述理論。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，如何針對(duì)不同情景選擇最合適的類型是一個(gè)問(wèn)題。這需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式進(jìn)行比較，首先確定四個(gè)基本的比較緯度：即理論定向（描述性還是處方性）。知識(shí)類型（程序性還是陳述性）、所需專業(yè)知識(shí)（新手、專家，還是介于兩者之間？）、理論起源（硬系統(tǒng)、軟系統(tǒng)、還是直覺(jué)等），此外理論背景、應(yīng)用水平等也要考慮。（3）根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的比較研究框架和具體的教學(xué)情景，得出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。三：研究的理論依據(jù)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同

8、的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的