教學(xué)設(shè)計理論與實踐的思考

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1、關(guān)于教學(xué)設(shè)計理論與實踐的思考——《教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展》總結(jié)摘要：《教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展新趨勢》一文中對教學(xué)設(shè)計的理論發(fā)展做了較為詳盡的闡述,通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，不僅使我領(lǐng)略到了何老先生嚴謹、踏實的治學(xué)風格，而且使我對教學(xué)設(shè)計理論有了更廣泛的了解和更深刻的認識。本文主要是對這篇文章的一些感想，包括對教學(xué)設(shè)計的理論的新認識、新理解以及對于教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的一點看法。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計理論顧名思義，教學(xué)設(shè)計師對教學(xué)進行設(shè)計，其中涉及到設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等多個方而。教學(xué)設(shè)計師一個系統(tǒng)的過程，

2、它要依賴于各種理論和技術(shù)。通過一學(xué)期的項目開發(fā),我們對教學(xué)設(shè)計的實踐、方法比較注重，也開發(fā)出了較為完善的產(chǎn)品。但對教學(xué)設(shè)計的理論了解不全面、不透徹，通過這篇文章的學(xué)習(xí)加深了我對理解。按照何老先生的觀點，教學(xué)設(shè)計的發(fā)展分為“以教為中心”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計，其中，“以教為中心”的教學(xué)設(shè)計又可分為ID1和ID2,針對這兩代教學(xué)設(shè)計作者分別給岀了一個代表性模型，即肯普模型和史密斯■雷根模型。在“以教為屮心”的教學(xué)設(shè)計中強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)通過教師的傳授使學(xué)生增長知識、提高能力?！耙越?/p>

3、為中心”的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。而ID1和ID2的根本區(qū)別在于ID1所依賴的學(xué)習(xí)理論是行為主義學(xué)習(xí)理論，而ID2則關(guān)注認知學(xué)習(xí)理論，強調(diào)“聯(lián)結(jié)?認知”。文章對肯普模型和史密斯■雷根模型分別進行介紹，包括每個模型的區(qū)別及二者之間的區(qū)別?？掀漳Ｐ鸵砸粋€環(huán)狀結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心，其余各環(huán)節(jié)圍繞這一環(huán)節(jié)而進行。并且大部分工作都由教師來完成，教師處于教學(xué)過程的中心地位，學(xué)生被動接受，缺乏主動性、積極性。但是肯普模型實用性和可操作性強，并且比較靈活。史

4、密斯■雷根模型將教學(xué)設(shè)計劃分為三大模塊：教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價，其中策略設(shè)計乂包括組織策略、傳遞策略和管理策略的設(shè)計。史密斯-雷根模型是對迪克凱瑞模型的發(fā)展，文中設(shè)計二者的比較。策略設(shè)計是史密斯-雷根模型區(qū)別于迪克凱瑞模型的一個重要特征，因為教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞等設(shè)計到學(xué)生的認知等特點，與認知學(xué)習(xí)理論比較相關(guān)，反映了該模型對認知學(xué)習(xí)理論的運用和依賴。但是仔細發(fā)現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別不是太大，史密斯■雷根模型只是對迪克凱瑞模型的整合和發(fā)展，并且在教學(xué)設(shè)計中我們不能照搬模型，需要根據(jù)具體問題

5、進行調(diào)整、靈活運用，并且在世紀教學(xué)設(shè)計過程屮我們也會關(guān)注多種學(xué)習(xí)理論。因此，在學(xué)習(xí)過程中我們沒有必要探究各模型之間的不一致，只需理解各模型的內(nèi)涵并能適當運用就可以了。因為文中強調(diào)教學(xué)策略設(shè)計是ID2的關(guān)鍵所在，故在文章中有較大篇幅介紹教學(xué)組織的“宏策略”和“微策略”，以及作為二者代表的“細化理論”和“成分顯示理論”。細化理論是按照認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容進行合理而有效的組織，對初始概要進行完善和深化，包括“選擇”、“定序”、“綜合”、“總結(jié)”四個環(huán)節(jié)。在對ID2進行說明的最后，作者指出了ID2的優(yōu)點

6、及缺陷。ID2的理論基礎(chǔ)是行為主義和認知主義的結(jié)合，基礎(chǔ)比較牢固、實用性強，為1D2的發(fā)展提供了很大的空間。但是文章中指出ID2的缺陷是缺少對教學(xué)模式的設(shè)計，對此我也存有一些疑惑，通過在課堂上與同學(xué)們討論及自己的思考，對這個問題有一些小小的想法。首先應(yīng)該弄清教學(xué)模式到底是什么，文章中給教學(xué)模式下的定義是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。也就是說，教學(xué)模式設(shè)計是對運動變化的教學(xué)系統(tǒng)進行設(shè)計。近些年教學(xué)模式已成為教學(xué)理論與實踐的一個熱點問題。許

7、多學(xué)術(shù)文獻都包含對教學(xué)模式的探究，在整體上說，教學(xué)模式有時被理解成某種特定的教學(xué)方式，有時被理解成某種特定的教學(xué)程序。我對于教學(xué)模式的理解傾向于后者，我覺得教學(xué)模式是対教學(xué)活動進行抽象、概括而形成的某種特定的教學(xué)程序，根據(jù)預(yù)先指定的教學(xué)模式可以對教學(xué)活動進行控制與優(yōu)化。對教學(xué)模式的設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中顯得尤為重要，教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)該放在教學(xué)模式的設(shè)計上。在教學(xué)設(shè)計理論屮模式、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計模式、教學(xué)模式設(shè)計和教學(xué)設(shè)計模型等式幾個比較容易混淆的概念。下面我簡單談一下我對這幾個概念的理解：模式是為解決

8、某個問題為進行的活動的整體、抽象的概括；模型是對模式的整合和圖形化的直觀表述，使抽象的模式更容易理解：教學(xué)模式是為達到一定目的対教學(xué)活動的抽象和概括而形成的教學(xué)程序;教學(xué)設(shè)計模式是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的整體過程進行的抽彖、概括，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的進行；教學(xué)設(shè)計模型是對不同的教學(xué)設(shè)計模式整合出的不同的指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的模型；教學(xué)設(shè)計模式是對教學(xué)模式進行的設(shè)計和開發(fā)。教學(xué)模式具有依附性、動態(tài)性、系統(tǒng)性、層次性和穩(wěn)定性等基本特征，它與教學(xué)策略、教學(xué)方法有本質(zhì)的不同，我們在教學(xué)設(shè)計的過程中不能忽視教學(xué)模