中學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計理論與實踐

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1、單元教學(xué)設(shè)計理論與實踐江西省教育廳教研室溫愛英二0一0年十一月九江單元整體設(shè)計的必要性Goforit！教材采用話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)相結(jié)合的編排思路，每個單元都以話題為核心展開聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計應(yīng)綜合考慮語法、詞匯、功能-意愿、情景和任務(wù)等與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，并使這些要素彼此建立聯(lián)系，比如語法知識與技能相結(jié)合、任務(wù)與功能相結(jié)合。因此，單元是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要單位，是教材處理中的重要單位。目前教學(xué)中存在的問題以單一課時為單位進行課堂設(shè)計，缺乏整體性、相關(guān)性、階梯性、針對性和綜合性。由于缺乏整體考慮，各課時彼此孤立，其總和不等于全部，導(dǎo)致單元教學(xué)目

2、標沒有達成；時間分配不合理。一個課時想完成整個單元的目標，導(dǎo)致時間不夠；沒有從單元的角度去整合教材。課時和課時之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性；課時與課時之間沒有呈現(xiàn)階梯性，設(shè)計應(yīng)循序漸進，由易到難，逐步深入；各課時針對性不突出。在兼顧單元教學(xué)目標的同時，每一個課時應(yīng)有所側(cè)重。單個課時設(shè)計缺乏綜合性，聽、說、讀、寫彼此割裂，以詞匯、語法、單句訓(xùn)練為主，缺乏情景和語篇的輸入與訓(xùn)練。單元整體教學(xué)的理論依據(jù)“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)

3、，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因為學(xué)生對語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預(yù)期目的。（轉(zhuǎn)引自杜娟《小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計研究報告》）瑞士語言學(xué)家索緒爾也認為：語言學(xué)不應(yīng)把語言分解為一個個元素：語音、詞匯、語法等等，孤立地對其進行研究。他認為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來確定，一個元素只有在與別的元素以及整個體系發(fā)生聯(lián)系時才有意義。應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。因為意義和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單

4、詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力（程曉堂，英語教材分析與設(shè)計.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002）。單元整體教學(xué)的概念界定“單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標準》對初中英語教學(xué)的目標要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)。本報告的主題：單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略三部分：一、單元教學(xué)目標的設(shè)計與實施二、單元主要課型的教學(xué)模式與教學(xué)策略三、單元主題作

5、業(yè)的設(shè)計與實施策略、單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略具體內(nèi)容：1.單元教學(xué)目標的整體設(shè)計與實施單元教學(xué)目標的整體設(shè)計與實施包括：單元教學(xué)目標分析、單元教學(xué)目標敘寫、單元教學(xué)目標的實施策略等。2.單元中主要課型：聽說課、閱讀課、綜合課單元是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要單位，也是教材的核心單位。每個單元都是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開，在此基礎(chǔ)上，單元主要有三種基本課型：聽說課、閱讀課、綜合課。3.單元主題作業(yè)設(shè)計策略單元主題作業(yè)是課堂教學(xué)延續(xù)，也是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。單元主題作業(yè)設(shè)計策略研究包括：單元主題作業(yè)設(shè)計原則、單元主題作業(yè)類型、單元主題作業(yè)的

6、評價等。單元教學(xué)目標的設(shè)定教師在設(shè)定單元教學(xué)目標時，需要考慮下面的一些問題：本單元在教材中的地位如何？根據(jù)《英語課程標準》和學(xué)生的實際情況，本單元的基本教學(xué)目標是什么？彈性教學(xué)目標是什么？課時目標是什么？如何實現(xiàn)單元中課時目標的螺旋性上升？根據(jù)實際的課程設(shè)置，如何合理安排每個單元的教學(xué)時間？在分課時備課時要注意以下幾點:教學(xué)目標的具體化；重點和難點的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過程的設(shè)計，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計等。單元教學(xué)目標的敘寫我們制定教學(xué)目標的依據(jù)是《英語課程標準》，因此，宜采用行為目標表述方式。行為目標取向主張以人的行為方式

7、來陳述目標，強調(diào)目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為目標”。行為目標的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述（杜娟《小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計研究結(jié)題報告》）。行為目標敘寫的四個特點行為目標的敘寫有四個特點：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標準表現(xiàn)程度具體化。①要把每項目標描述成學(xué)生行為而不是教師行為。如，學(xué)生能……、大多數(shù)學(xué)生能……、少數(shù)學(xué)生能……②行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的，如，聽懂、跟讀、會說、表演、區(qū)別、認讀、詢問、判斷、回答、設(shè)計、解決、陳述、描寫等（皮連生.2000.教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與

8、技術(shù)[M].北京：高等教育出版社.）。③目標描述要反映行為發(fā)生通過