學生傾聽能力的培養(yǎng)

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1、學生傾聽能力的培養(yǎng)作者：華安縣第二實驗小學陳月珍一、創(chuàng)設情境，樂于傾聽事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學證實，即使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，如《年月日的認識》一課，我是這樣導入的

2、：同學們，老師上課之前先給大家講一個故事，故事發(fā)生在2001年3月15日，有一個罪犯逃到了深圳，他拿著一張簽發(fā)日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關準備入關，盡管他經過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將他扣留，你們知道這是什么原因嗎？這樣的情境創(chuàng)設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下面內容的強烈愿望。二、教給方法，善于傾聽首先要學生專心致志地傾聽。教師告訴學生傾聽時應該全神貫注，不東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話，一邊玩東西或想別的事情，寫作業(yè)等。這是一種最基本的禮貌.具體可以這樣指導:在聽同學的發(fā)言時

3、，找找他們有沒有說得不對的地方，而后仔細想想同學的發(fā)言講的重點是什么？他要說明的觀點是什么？最后再想想他說的有沒有道理。在傾聽同學發(fā)言時，只有用心去體會，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來。再就是要謙虛、細心地傾聽。無論聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽完整，聽仔細。要認真傾聽發(fā)言者的每一句話。在同學發(fā)言有錯或語無倫次時，一定要耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方意見或認為再說下去沒有任何價值，也要禮貌地等待對方把話說完。在平常教學中，針對學生急于發(fā)言的心態(tài)，教師可以這樣引導學生：如果一個人在陳述意見或提問時，你自己也想發(fā)言

4、，對同一個問題，你必須等別人發(fā)表完見解后，可以直接站起來說；對不同的問題必須先舉手再回答。這樣的方法必然要求學生在認真傾聽以后才能做出決定。在傾聽時，教師要引導學生常思考：別人說的話，哪些地方講得不錯,哪些地方還有不妥。如果讓我來說，我會怎么安排。然后，根據自己的理解進行評價。如“我認為……因為……”“我想補充說明……”或“我有不同的看法……”等。讓學生在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。在日常教學中我們可以在數學活動的廣闊天地中進行傾聽訓練，比如可運用組內學生相互提醒的方法，當你的同伴傾聽不認真的時候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意

5、他，相信同伴在你友善的提醒下，一定會豎起耳朵認真傾聽的。還可以安排專門的傾聽訓練，比如：第一、聽后復述，如“剛才同學說什么，你能再說一遍嗎”？或者老師說一道題，讓學生說說主要講了哪幾點？第二、聽答訓練,如教師口述判斷題或選擇題，讓學生聽后判斷或選擇。第三、聽記訓練,如聽算練習，口頭述說應用題，讓學生記錄條件和問題，口頭布置作業(yè)等。第四、聽辯訓練，學會在聽中思考。引導學生在爭辯中提高聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習慣。例如，教學《認識小數的讀寫和意義》時，我就設計了一個聽寫游戲。我先提出要求:男生代表整數，當你聽到整數時就把它記錄

6、下來；女生代表小數，同樣，當你聽到小數時就把它記錄下來。明確要求后，我就拿出事先準備一組數據開始聽寫游戲。學生在游戲中，不僅要集中注意力傾聽，還要伴隨著自己的思考判斷。這個游戲活動開展得很順利，很受孩子們的歡迎，也真正起到了訓練傾聽的目的。三、樹立榜樣，仿效傾聽傾聽是教師與學生溝通的基本技巧，也是在溝通中認識了解的第一步。課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師只有全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困惑和疑慮，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，才能及時捕捉課堂的生成資源，讓學生的學習形成在動態(tài)生成中挺進，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著

7、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，提高教學的質量。在教學實踐中，我也注意到，要學生學會傾聽，教師自身也要用心聽學生的發(fā)言，為學生做好榜樣。所以，每當學生發(fā)言的時候，我都會停下所有的動作，認真仔細地傾聽他們的發(fā)言，并做出回應，讓發(fā)言的學生體會到教師對他們的尊重，也讓其他的學生有學習的榜樣。如一次教學“乘法分配律的應用”練習“25×48?”一題時，我說了一句：“25×48可以看成25×（40+8），計算很簡便?！瘪R上就有學生說：“把25×48看成25×4×12不是更簡單了嗎？”當場我高興地表揚了他，并且對大家說：“教學相長，他想的比老師的好，老師應該向他學習。”這一教育契

8、機的捕捉，盤活了整個課堂教學，學生受到了很好的啟發(fā)，積極豎起小耳朵，認真聽講。