怎樣讓數(shù)學(xué)課堂活起來

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1、怎樣讓數(shù)學(xué)課堂活起來《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的不是教會學(xué)生掌握知識結(jié)論，學(xué)會解答習(xí)題，而是要讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從

2、而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。就幾年來的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶āＲ?、靈活多變的學(xué)習(xí)方法1、自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地、有主見地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生親自通過嘗試探究和交往等來獲得知識、技能，從學(xué)習(xí)中的被動地位變?yōu)橹鲃拥匚?，充分發(fā)揮主體作用。在學(xué)習(xí)活動中從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。2、探究學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、操作、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。3、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位、有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)，是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造

3、力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能的學(xué)習(xí)，它能促進知識的掌握與理解。二、教學(xué)方式的多樣性教學(xué)方式的開放性應(yīng)該是在教學(xué)中做到“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。（1）采取多種形式鼓勵學(xué)生多問。針對部分學(xué)生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學(xué)生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學(xué)中要考慮留有給學(xué)生發(fā)問的時間，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問的機遇，向?qū)W生說明多問的好處。針對學(xué)生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學(xué)生多問。（2）教給學(xué)生尋找問題的方法，使

4、學(xué)生有問題可問。一般來說，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎(chǔ)上引申而來的，與哪些有關(guān)的舊知識搞不清楚，就應(yīng)該發(fā)問；學(xué)了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應(yīng)該發(fā)問。尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。?。?）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激勵探索精神。一方面在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要給學(xué)生留有思考的余地，即不要把所學(xué)的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程中共同研究、理解、領(lǐng)會所學(xué)知識。另一方

5、面，學(xué)生質(zhì)疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導(dǎo)。教師要有意識地設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動力。三、把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生愛學(xué)把課堂還給學(xué)生,變原來的講授式為以學(xué)生自學(xué)式,即以生為本,以生的需要為本，讓學(xué)生去探究，當(dāng)一個課堂從高壓式,灌輸式,一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式中解放出來時,和諧,自主地課堂氛圍就會取而代之。學(xué)生的欲望因素需要把課堂還給他們。學(xué)習(xí)者都帶有某種欲望進入教室，他們渴望獲取新知識，期望理解客觀世界（即求知欲）；期望能受到同學(xué)們的尊敬，能得到互助組（包括老師）的承認(rèn)（

6、即歸屬欲）；并且希望有自我表現(xiàn)的機會（即表現(xiàn)欲）。積極而強烈的學(xué)習(xí)欲望直接推動著學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，來“固定”或“類屬”榜樣（即同化過程——也就是讓他們自覺地合并同類項）。教師的駕馭能力可以把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學(xué)，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”?！岸浮奔创缶V透，教材透；“三有”即有精選的例題和習(xí)題，有整體的教學(xué)規(guī)劃（使之有序），有學(xué)情分析（可以出現(xiàn)的結(jié)論預(yù)測）“四明白”即明白知識點，明白重難點，明白思維切入點，明白板書設(shè)計（便于小結(jié)）。在實際教學(xué)時，只要不

7、照本宣科，那么，還課堂給學(xué)生就會物化為累累碩果！活起來的數(shù)學(xué)課堂將成為同學(xué)們求知，做人的樂園，成為師生施展個人魅力與才華的天地，成為充滿人文氣息，富有挑戰(zhàn)性與激情的課堂！