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1、葉小兵聽課隨筆目錄： 第一講：重點的選定2 第二講：細節(jié)的重要4 第三講：老師的提問6 第四講：學生的提問8 第五講：史事的過渡10 第六講：圖片的演示12 第七講：課件的效果14 第八講：討論的組織16 第九講：講授的必要18 第十講：師生的角色20 第十一講：知識的延伸22 第十二講：學法的指導25 第十三講：單元的設計27 第十四講：辯論的展開29 第十五講：目標的表述31 第十六講：結(jié)構(gòu)的把握34 第十七講：適用的教法37 第十八講：現(xiàn)實的聯(lián)系39 第十九講：單元的總括41第二十講：講述的邏輯43第二十一講
2、：內(nèi)涵的開掘45第二十二講：史事的比較4850重點的選定記得有一次去中學聽一節(jié)初一歷史課，課的內(nèi)容是春秋戰(zhàn)國時期的學術(shù)思想。任課教師講述老子時，在簡要介紹了老子的生平之后，著重闡釋老子的哲學思想。為了使學生理解“對立的雙方可以相互轉(zhuǎn)化”這一思想，教師首先提出“事物都有自己的對立面”，然后要學生思考對立的事物，學生在教師的引導下，十分踴躍地答出各種對立的概念，如好與壞、多與少、高與低、長與短、難與易、有與無，等等。接著，教師介紹老子的觀點，在投影屏幕上展示出老子關于禍福倚伏的論述，并加以解釋，又用動畫片的形式生動地演示塞翁失馬的故事，然后讓學生討論老子的
3、這一辯證思想有什么意義，課堂氣氛十分活躍。課后，在總結(jié)和評議這一節(jié)課的教學時，我的意見是：任課教師對老子這一部分的教學應該說是很好的了，教師為了講好老子，進行了精心的設計和準備。在教學中，既有教師的講述，又有學生的討論；既有文字史料的運用，又有音像材料的播放；教師既深入淺出地講明概念、事理，又引導學生進行積極的思維；教學過程設計得環(huán)環(huán)相扣，師生之間積極互動，這些都是要充分肯定的。但是，有一個問題是任課教師考慮不周的，這就是這一節(jié)課的教學重點是什么。從所使用的教科書來看，該課有三個子目：老子、孔子、百家爭鳴。教師對老子這一子目的教學下了很大的氣力，展開了
4、一些教學活動，也用了不少的時間，這樣就使得后兩個子目的教學相對被沖淡了，時間安排上也顯得緊張，給人以頭重腳輕的感覺。那么，這節(jié)課的重點應該是什么呢？我認為恰恰是后兩個子目，即孔子和百家爭鳴。所以，如果說這節(jié)課的教學有什么缺失的話，就是在教學重點的選定上。什么是教學重點呢？從理論上講，教學重點是體現(xiàn)教學目標要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學內(nèi)容中心思想的部分。從實際操作上講，一節(jié)課的重點，是該課教學內(nèi)容中最基本、最重要的部分。每一節(jié)歷史課，都有豐富的內(nèi)容，甚至是繁多的內(nèi)容。在對這些內(nèi)容的處理時，很重要的一個方面就是要選定重點。因為，一節(jié)課的教學內(nèi)容不可能
5、沒有重點，面面俱到、平均使力的教學在實際上很難操作，教學效果也不好；而一節(jié)課的教學內(nèi)容也不可能全是重點，全是重點實際上等于沒有重點。所以，選擇和確定教學重點，是教師備課和講課時要特別關注的問題。那么，如何確定一節(jié)歷史課的教學重點呢？這好像并沒有一定之規(guī)，因為課程標準上只是列出了教學內(nèi)容的要點，教科書上也是將這些要點按順序編排和敘述，都沒有明確說明一節(jié)課的內(nèi)容中哪些應該是重點，哪些應該是非重點。這就需要教師對教材進行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。一般來說，對教學重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮：1
6、.某一史事在歷史發(fā)展中的地位一節(jié)課的教學內(nèi)容可能涉及到了幾項史事，要確定哪些史事屬于重點，就要看其對歷史進程的作用和影響，也就是其在歷史長河中的地位。例如，前面提到的這節(jié)課中，百家爭鳴不僅是春秋戰(zhàn)國時期學術(shù)思想發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且在中國古代學術(shù)思想發(fā)展史上有著重要的地位，當然應該確定為教學的重點。再如，有的版本的教科書在敘述三國鼎立的內(nèi)容時，主要涉及了兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩個戰(zhàn)役都是歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，要選擇哪一個是重點，就要看其對歷史發(fā)展的全局性的影響如何。由于官渡之戰(zhàn)后曹操統(tǒng)一了北方，而赤壁之戰(zhàn)后逐漸形成了三國鼎立的局面，兩者相比
7、較，赤壁之戰(zhàn)對歷史局勢發(fā)展的決定意義更大，因而對官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的處理，可以側(cè)重于后者。2.某一知識在整個教材中的地位50歷史教材是經(jīng)過選擇和編排的，有著自身的系統(tǒng)，在選擇教學重點時，需要考慮到某一知識點在教材中所處的地位，考慮到該項知識與其他知識的聯(lián)系。一般說來，如果一項知識對教材的某一學習主題具有決定性的意義，如果一項知識對教材中其他知識的教學有著作用，那么就可以將其確定為教學重點。例如，前面那節(jié)課中涉及到的孔子，作為儒家學派的創(chuàng)始人，不僅在歷史上，而且從教材體系上講，都占有非常重要的地位。講好孔子及其思想，不僅有利于講好下面的百家爭鳴，而且也有
8、利于以后教學中所涉及到一些內(nèi)容，諸如秦始皇焚書坑儒、漢武帝獨尊儒術(shù)、科舉考試以至近代的新文化運
