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《讓學生提出問題比回答問題好》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、質疑勝于回答銅仁市第五小學盧夢谷在語文教學實踐中,教師精心設計問題，設計出富有挑戰(zhàn)性的問題，能激起學生已有的認知結構與當前學習目標，從而激發(fā)學生學習的興趣，達到認知結構的學習過程。但是，我們教師忽視了學生質疑,只重視導入環(huán)節(jié),創(chuàng)設情境,很少讓孩子提問，課堂教學過程中，僅僅由教師設計問題，學生就會“習慣于按教師的目標思考問題”。這種方法，按“學會學習”的要求來分析，還是“教師牽著學生的鼻子走”的傳統(tǒng)教學模式。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比回答一個問題更重要。”為什么如此強調“提問題”？因為“提出問題”，才能培養(yǎng)學生對語文內在魅力的感受力；才能領略課文豐富的人文內涵，受到高尚情操與趣味的熏陶，
2、學生的個性才能發(fā)展、精神世界才能豐富；學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)展；學生自主學習的意識才能培養(yǎng)，自主學習的習慣才能養(yǎng)成；才能做到課堂中少教多學。那么，怎樣引導學生質疑呢？下面談一談我在課堂教學中如何引導學生質疑： 一、從課題入手，引導學生提問，激起興趣?！ ∥以诮虒W三年級《可貴的沉默》這一課時，揭題后問：同學們，讀了這個題目后，你產生了哪些疑問？ 同學們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)問“誰沉默？”“為什么沉默？”“為什么說沉默是可貴的？”學生提的這三個問題是讀懂這篇課文具有“價值型”的問題，其中第三個問題是貫穿全文的主要問題，解答了這個問題，文章的中心思想就突現(xiàn)出來了，也突破了教學難點，學
3、生的能力是能讓我們刮目相看的。我把第三個問題板書到黑板上，由于目標明確、集中，而且來自學生，學生不但學得興趣盎然，而且能更容易地把握中心。有了好的開頭，這堂課我上得非常成功。不但提高了學生的學習興趣，也達到了教學目標?！ 《?、看課后練習題進行引導學生質疑。 我在教學《太陽》一文時，讓學生讀通課文后，問學生：你是怎樣預習這篇課文的？”經過思考、討論后，有學生回答：“我是先認真地讀完課文，然后看課后習題并找到問題：課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？接著我再次讀課文，在文中找到答案。我就是這樣預習的?！睂W生說完，我馬上接著學生的問題：是啊，課文講了太陽的哪些特點？有很多同學手一拍后腦勺
4、說道：“我怎么沒想到這里呢?”同學們找到了目標，很專注地讀起課文來……從課后練習進行引導學生提問，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣?！ ∪膶W生感覺是“自相矛盾”的地方入手引導學生質疑。 指導學生細讀課文，深入文本，感悟文章的內容，往往就能找出有一些課文的中心是通過自相矛盾的形式揭示的。比如我在教學《三個兒子》一文時，有一個聰明的學生在課堂上向我提出這樣一個問題：“老師，明明是三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見一個兒子呢？”這樣自相矛盾的語言竟也出現(xiàn)在課文中，這位學生一提，真是一石激起千層浪，大家都涌躍地反復讀課文，體會文字的內涵，展開激烈的討論。通過討論，許多同學都能理解老
5、爺爺說的話，理解“只有懂得孝順父母的兒子才是真正的兒子”這一教學內涵，本課的教學難點也迎刃而解。學生也能從這一難點的突破受到尊重父母，孝順長輩的思想教育?！ 膶W生感覺是“自相矛盾”的地方入手引導學生提問，不僅引人入勝，抓住學生的興趣點，而且能培養(yǎng)學生的逆向思維能力，更好地體會文章的中心思想?！ ∷?、鼓勵學生“不懂就問”在教學中，我經常鼓勵學生不懂就問。比如我上六年級《凡卡》一課時，我讓學生細讀課文，深入文本，感悟文章的內容。讀完課文后，我問：同學們，有不懂的問題嗎？請舉手。一個從來不回答問題的同學舉手了，我很快請他起來提問：“老師，小凡卡給爺爺寫的信能收到嗎？”我深深地知道這個孩子已經很認真
6、地去讀這篇課文了，我馬上反問全班同學：“爺爺能收到信嗎？”學生立即回答：“不能?！薄盀槭裁茨兀俊薄斑@封信沒貼郵票。”“地址寫得不詳細?！薄盃敔?shù)男彰麤]寫完整?！睂W生回答后，我突發(fā)奇想：如果爺爺能收到這封信，那該多好！于是，我熱情地鼓勵學生積極思考，九歲的凡卡被送到鞋匠那兒當學徒，在老板家挨凍受餓，受盡折磨，命運是如此的悲慘。我們與凡卡相比，真是天壤之別呀！凡卡的生活是這么的痛苦，遭遇是這么的悲慘，同學們是不是和我一樣對凡卡充滿了同情，希望爺爺收到這封寄托著無限希望的信呢？接著，我又說：“你們有腦袋有著無窮的想像力，下面就請你們自由暢想，看誰能想出合理的辦法，讓爺爺收到這封沒貼郵票、地址和姓名不
7、詳?shù)男?。學生暢所欲言，設計了很多能讓凡卡的爺爺收到信的方法。通過這一課的教學，我切身體會到每個學生都有著潛在的創(chuàng)造能力與思維能力，有多少個學生，就有多少個獨特的世界。他們會提出老師想不到的問題。讓學生自由地去想、去說，從而積極主動地、生動活潑地掌握知識、培養(yǎng)能力。鼓勵學生不懂就問，從而達到由個體帶動整體，培養(yǎng)學生成為課堂學習小主人，做到課堂中少教多學。因此，我認為質疑勝于回答。質疑，是一種能力，是
