讓學(xué)生提出問(wèn)題比回答問(wèn)題好

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1、質(zhì)疑勝于回答銅仁市第五小學(xué)盧夢(mèng)谷在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能激起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，我們教師忽視了學(xué)生質(zhì)疑,只重視導(dǎo)入環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境,很少讓孩子提問(wèn)，課堂教學(xué)過(guò)程中，僅僅由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)“習(xí)慣于按教師的目標(biāo)思考問(wèn)題”。這種方法，按“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求來(lái)分析，還是“教師牽著學(xué)生的鼻子走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比回答一個(gè)問(wèn)題更重要?！睘槭裁慈绱藦?qiáng)調(diào)“提問(wèn)題”？因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題”，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)在魅力的感受力；才能領(lǐng)略課文豐富的人文內(nèi)涵，受到高尚情操與趣味的熏陶，

2、學(xué)生的個(gè)性才能發(fā)展、精神世界才能豐富；學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)展；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才能培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能養(yǎng)成；才能做到課堂中少教多學(xué)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？下面談一談我在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：　　一、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激起興趣。　　我在教學(xué)三年級(jí)《可貴的沉默》這一課時(shí)，揭題后問(wèn)：同學(xué)們，讀了這個(gè)題目后，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？　　同學(xué)們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)問(wèn)“誰(shuí)沉默？”“為什么沉默？”“為什么說(shuō)沉默是可貴的？”學(xué)生提的這三個(gè)問(wèn)題是讀懂這篇課文具有“價(jià)值型”的問(wèn)題，其中第三個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的主要問(wèn)題，解答了這個(gè)問(wèn)題，文章的中心思想就突現(xiàn)出來(lái)了，也突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)

3、生的能力是能讓我們刮目相看的。我把第三個(gè)問(wèn)題板書(shū)到黑板上，由于目標(biāo)明確、集中，而且來(lái)自學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)得興趣盎然，而且能更容易地把握中心。有了好的開(kāi)頭，這堂課我上得非常成功。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?！　《⒖凑n后練習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。　　我在教學(xué)《太陽(yáng)》一文時(shí)，讓學(xué)生讀通課文后，問(wèn)學(xué)生：你是怎樣預(yù)習(xí)這篇課文的？”經(jīng)過(guò)思考、討論后，有學(xué)生回答：“我是先認(rèn)真地讀完課文，然后看課后習(xí)題并找到問(wèn)題：課文講了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的？接著我再次讀課文，在文中找到答案。我就是這樣預(yù)習(xí)的?！睂W(xué)生說(shuō)完，我馬上接著學(xué)生的問(wèn)題：是啊，課文講了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)？有很多同學(xué)手一拍后腦勺

4、說(shuō)道：“我怎么沒(méi)想到這里呢?”同學(xué)們找到了目標(biāo)，很專注地讀起課文來(lái)……從課后練習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。　　三、從學(xué)生感覺(jué)是“自相矛盾”的地方入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。　　指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，深入文本，感悟文章的內(nèi)容，往往就能找出有一些課文的中心是通過(guò)自相矛盾的形式揭示的。比如我在教學(xué)《三個(gè)兒子》一文時(shí)，有一個(gè)聰明的學(xué)生在課堂上向我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？”這樣自相矛盾的語(yǔ)言竟也出現(xiàn)在課文中，這位學(xué)生一提，真是一石激起千層浪，大家都涌躍地反復(fù)讀課文，體會(huì)文字的內(nèi)涵，展開(kāi)激烈的討論。通過(guò)討論，許多同學(xué)都能理解老

5、爺爺說(shuō)的話，理解“只有懂得孝順父母的兒子才是真正的兒子”這一教學(xué)內(nèi)涵，本課的教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。學(xué)生也能從這一難點(diǎn)的突破受到尊重父母，孝順長(zhǎng)輩的思想教育?！　膶W(xué)生感覺(jué)是“自相矛盾”的地方入手引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，不僅引人入勝，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，更好地體會(huì)文章的中心思想?！　∷?、鼓勵(lì)學(xué)生“不懂就問(wèn)”在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)。比如我上六年級(jí)《凡卡》一課時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，深入文本，感悟文章的內(nèi)容。讀完課文后，我問(wèn)：同學(xué)們，有不懂的問(wèn)題嗎？請(qǐng)舉手。一個(gè)從來(lái)不回答問(wèn)題的同學(xué)舉手了，我很快請(qǐng)他起來(lái)提問(wèn)：“老師，小凡卡給爺爺寫(xiě)的信能收到嗎？”我深深地知道這個(gè)孩子已經(jīng)很認(rèn)真

6、地去讀這篇課文了，我馬上反問(wèn)全班同學(xué)：“爺爺能收到信嗎？”學(xué)生立即回答：“不能?！薄盀槭裁茨兀俊薄斑@封信沒(méi)貼郵票。”“地址寫(xiě)得不詳細(xì)?！薄盃敔?shù)男彰麤](méi)寫(xiě)完整?！睂W(xué)生回答后，我突發(fā)奇想：如果爺爺能收到這封信，那該多好！于是，我熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，九歲的凡卡被送到鞋匠那兒當(dāng)學(xué)徒，在老板家挨凍受餓，受盡折磨，命運(yùn)是如此的悲慘。我們與凡卡相比，真是天壤之別呀！凡卡的生活是這么的痛苦，遭遇是這么的悲慘，同學(xué)們是不是和我一樣對(duì)凡卡充滿了同情，希望爺爺收到這封寄托著無(wú)限希望的信呢？接著，我又說(shuō)：“你們有腦袋有著無(wú)窮的想像力，下面就請(qǐng)你們自由暢想，看誰(shuí)能想出合理的辦法，讓爺爺收到這封沒(méi)貼郵票、地址和姓名不

7、詳?shù)男?。學(xué)生暢所欲言，設(shè)計(jì)了很多能讓凡卡的爺爺收到信的方法。通過(guò)這一課的教學(xué)，我切身體會(huì)到每個(gè)學(xué)生都有著潛在的創(chuàng)造能力與思維能力，有多少個(gè)學(xué)生，就有多少個(gè)獨(dú)特的世界。他們會(huì)提出老師想不到的問(wèn)題。讓學(xué)生自由地去想、去說(shuō)，從而積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，從而達(dá)到由個(gè)體帶動(dòng)整體，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)小主人，做到課堂中少教多學(xué)。因此，我認(rèn)為質(zhì)疑勝于回答。質(zhì)疑，是一種能力，是