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《關(guān)于初中作文評改方式創(chuàng)新嘗試的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、關(guān)于初中作文評改方式創(chuàng)新嘗試的思考【內(nèi)容摘要】作文評改作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的寫作能力有很大影響。本文分析了現(xiàn)有評改方式的弊端，提出了切實可行的由自我評改、互相評改、小組評改、教師查評、升格示范等環(huán)節(jié)組成的“自主互評”的方式?！娟P(guān)鍵詞】初中作文作文評改創(chuàng)新在初中語文教學(xué)中，作文幾乎占了半壁江山，其重要程度可想而知。常見的作文教學(xué)階段劃分一般是：命題、指導(dǎo)、評改、講評四個階段。而作文評改作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生寫作水平和能力的影響不可忽視。國家教育部在2011年最新出臺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)指出，“語文
2、課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程?！倍韲笞骷移踉X夫曾這樣說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧?！笨梢娮魑脑u改的重要性所在。而當(dāng)前普遍的評改方式，即老師包辦評改的方式不僅耗時耗力，而且收效甚微。語文老師應(yīng)該都有熬夜評改作文的經(jīng)歷，看著堆積如山的作文本就頭疼，但是為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，也依然要對每一篇作文精批細(xì)改。而學(xué)生對批改完的作
3、文常常是看看分?jǐn)?shù)等級便塞進(jìn)書包，對自己的文章還有哪些問題、還有哪些地方可以改進(jìn)、有哪些亮點不再深究。這樣的評改方式既累了老師，使老師很少有時間去給自己充電，很少有時間在教學(xué)和教改上鉆研，而且對學(xué)生來說，難以提高寫作能力，難以形成規(guī)范的寫作習(xí)慣，只把寫作當(dāng)成一種差事而敷衍了事。魏書生老師曾經(jīng)形容自己教的兩個班級交上來的兩摞作文本時生動地說過：這兩個班級的作文本，好似兩座大山，作為作文批改主體的語文教師則是苦苦的挖山人。這個比喻一點都不夸張，可見要改變當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，還是得改變作文評改方式。教育家葉圣陶曾非常誠懇地說過：“我當(dāng)過教師，改過
4、學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到過深切的體會：徒勞無功?！比~老是非常注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的，他認(rèn)為，“改與作關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人”“教師為了不教”，的確，教學(xué)的最終目的應(yīng)該是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，而要收到這樣的效果自然是要經(jīng)歷一個很長很艱難的過程的，首先需要做的就是把評改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，逐步提高學(xué)生獨立修改的能力。學(xué)生在評改作文中的主體參與，實質(zhì)上就是要以學(xué)生自主評改為中心，以改促讀，以改促寫，使閱讀、寫作、評改成為一個有機(jī)的整體，進(jìn)而避免出現(xiàn)老師包辦、學(xué)生只寫不改的局面。我結(jié)合近些年的教
5、育經(jīng)歷，并借鑒一些教育大家的獨到見解，提出如下的作文評改方式：第一步：學(xué)生自改。即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的作文，進(jìn)行自評自改。學(xué)生自改主要從以下幾個方面入手：①卷面是否整潔；②錯別字有幾個；③有幾處病句；④標(biāo)點符號的使用是否正確；⑤格式是否正確；⑥文章的中心是否鮮明；⑦文章結(jié)構(gòu)安排是否合理；⑧語言是否通順、準(zhǔn)確、簡練；⑨文章選材是否能夠突出主題、是否具有說服力。由于學(xué)生的水平有限，因此只能自我評改時只能側(cè)重詞句，先改掉作文的一些低級錯誤，這樣能夠使學(xué)生作文時養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二步：同學(xué)之間互相評改?！耙糟~為鏡，可以正衣冠；以史為
6、鏡，可以見興替；以人為鏡，可以明得失”。只有以自己的習(xí)作為鏡，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改正；只有以人為鏡，才能相互借鑒，汲取精華，共同進(jìn)步。互相評改可以是同桌之間、前后桌互相評改，也可以讓學(xué)生自由組合搭配，目的都是收到應(yīng)有的效果。當(dāng)遇到不理解的地方時，應(yīng)及時與作者探討，明白其寫作意圖。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。由于每位學(xué)生的思維方式和寫作習(xí)慣不同，讓同學(xué)之間互相拜讀、互相評改，既學(xué)習(xí)了別人的長處，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。第三步：小組評改。可以4~6個同學(xué)一組，對組內(nèi)每位同學(xué)的作文進(jìn)行詳細(xì)的批閱，主要著眼于上一步互評的地
7、方，再推敲一下評改是否正確合理，畢竟集體智慧是大于個人智慧的，可以彌補(bǔ)上一步評改時的不足。其次，組內(nèi)共同探討，對每位同學(xué)的作文進(jìn)行局部欣賞，對優(yōu)美的句子或段落、使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法、新穎的行文結(jié)構(gòu)，都要在旁邊做上標(biāo)注，要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞別人的長處，不吹毛求疵。教師也可參與到個別組中去。之后在班級內(nèi)由小組代表進(jìn)行匯報，或者班級同學(xué)各抒己見，提出文章的兩點和缺點，共同進(jìn)行復(fù)評。小組評改充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。第四：教師批改查評。教師抽取比較優(yōu)秀和問題典型的作文若干篇進(jìn)行精細(xì)批改，主要是總結(jié)本次作文中的優(yōu)點和存在的問題，在所選作文
8、后寫上中肯的評語，并對學(xué)生的自主互評結(jié)果進(jìn)行評估，適當(dāng)修改不合理的地方。對于問題非常明顯的文章，應(yīng)該找學(xué)生面談，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于比較優(yōu)秀有兩點的文章?？稍诎嗉壗o予表揚，加以肯定，這
