淺談作文評(píng)改方式的思考

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1、淺談作文評(píng)改方式的思考淺談作文評(píng)改方式的思考渦陽(yáng)縣宋大小學(xué)宋俊美作文恰當(dāng)?shù)脑u(píng)改是學(xué)牛寫(xiě)作興趣Z火的助燃劑，凡是善教者總是認(rèn)真評(píng)改學(xué)牛作文的。但篇篇“精雕細(xì)琢”恐怕力不從心，效果也未必好。如何更科學(xué)、更有效地進(jìn)行評(píng)改，M當(dāng)前作文教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。一、當(dāng)前作文評(píng)改的課區(qū)分析1.一直以來(lái)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改作文時(shí)，非常辛苦地逐字逐句地修改，又是眉批乂是總批。講評(píng)時(shí)老師不厭其煩地指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)果都是好心沒(méi)好報(bào)，學(xué)生對(duì)老師的批改不重視，不問(wèn)為什么這樣批改，對(duì)老師的批改也心不在焉，下次作文，原有的缺點(diǎn)改之甚少。原因在于：老師包辦太多，沒(méi)有形成內(nèi)部誘因，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的

2、主觀能動(dòng)性。2.老師吝嗇分?jǐn)?shù)。不少吝嗇在批改作文時(shí)，“分?jǐn)?shù)”摳得很緊，學(xué)牛辛辛苦苦地寫(xiě)一篇文章，能得到70分就了不起了，有的學(xué)生一學(xué)期也得不到60分。有的老師認(rèn)為，好學(xué)生的作文從寬批改，給予鼓勵(lì)。差學(xué)生的作文批改評(píng)改苛刻，結(jié)果呢，好學(xué)生寫(xiě)差了，也能得個(gè)好分?jǐn)?shù)；過(guò)去作文差的學(xué)生這次寫(xiě)好了,分?jǐn)?shù)也高不了,甚至被懷疑是抄襲的結(jié)果。二、作文批改中困擾教師的心理現(xiàn)象及克服策略1.合理分配注意。作文是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，構(gòu)成因索包括：思想性、文章結(jié)構(gòu)、逍詞造句、標(biāo)點(diǎn)等等。教師在批改作文時(shí)，要求同時(shí)把注意分配到這些因素上來(lái)。但是平均分配的注意是不穩(wěn)定的。如果其中某因索使教師感興趣，教

3、師就會(huì)過(guò)分注意這個(gè)因素，從而相對(duì)削弱對(duì)其它因素的注意。如一篇作文字寫(xiě)得好，吸引了教師的注意。如果教師是個(gè)書(shū)法愛(ài)好者，往往對(duì)這篇作文先有好感，至于這批作文的其它因素就容易被教師忽略，從而影響評(píng)改結(jié)杲。為了避免這種1情況，我們可以采取反復(fù)閱讀、分項(xiàng)評(píng)分的方法，加以克服。2.至于及時(shí)找反饋。心理學(xué)告訴我們：反饋的時(shí)效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時(shí)，越能有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。如果反饋的時(shí)間拖得越長(zhǎng)，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷，錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。學(xué)生最關(guān)系口己成果的時(shí)區(qū)在交作業(yè)后一個(gè)星期Z內(nèi)。教師的反饋越快，就越能引起學(xué)生的關(guān)注，使之及時(shí)改正錯(cuò)誤，及時(shí)鞏固成果?？扇舴答伒臅r(shí)間拖得越長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)

4、教師的反饋的期待就會(huì)逐漸淡化，甚至不當(dāng)回事。明白了這個(gè)道理后，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)，要抓緊時(shí)機(jī)盡早批完。否則，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，就會(huì)無(wú)效勞動(dòng)。1何要迅速批改作文，就不能每篇精批細(xì)改，可以把書(shū)面批改與口頭批改相結(jié)合，詳批與略批相結(jié)合，這樣就可以大大縮短批改時(shí)間，收到最佳效果。1.對(duì)學(xué)牛的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行止確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)牛止確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)牛的作文從總體上講，很稚嫩、很粗糙，真止優(yōu)秀的，符合要求的還很少。教師的目光不能只盯著學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，不能成天只對(duì)學(xué)生講這里寫(xiě)得不行，那兒寫(xiě)得不好，說(shuō)得一無(wú)是處，這樣，容易使學(xué)生產(chǎn)生怕作文的心理。教

5、師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文屮的每一優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步，教師都要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)口己寄予很大的期望，從而激起學(xué)牛學(xué)習(xí)作文的積極性。而學(xué)牛的不足和錯(cuò)誤，則多用商量的語(yǔ)氣提出建議：“這段話是否可以這樣改如果在,,,,那就更好了”等，讓學(xué)生從商量和親切的語(yǔ)氣中，體會(huì)到教師對(duì)白己的尊巫，從而促使他們更加口尊、更加自強(qiáng)，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。三、教會(huì)學(xué)牛白己改作文學(xué)生作文教師改，特別是篇篇改、包辦改，學(xué)生處于被動(dòng)地位。只有養(yǎng)成學(xué)生自己改的習(xí)慣，才能變主動(dòng)為主動(dòng)，使他們終身受益。學(xué)牛有寫(xiě)到改，這是一次飛躍，需要一個(gè)過(guò)程，教師首先要教會(huì)學(xué)生改的方法。1.“口頭改”和“書(shū)面改”相結(jié)合。

6、作文課上教師要拋磚引玉，少講、精講。教師把冇代表性的需要修改的作文印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，騰出大量的時(shí)間指點(diǎn)2學(xué)生改。期間允許學(xué)牛相互議論、探討、提問(wèn)、翻閱工具書(shū),，”讓學(xué)牛用過(guò)個(gè)人講，互相補(bǔ)充，然片寫(xiě)成書(shū)面文字，這樣寫(xiě)作長(zhǎng)進(jìn)就很快。2.“個(gè)人改”和“集體改”相結(jié)合。學(xué)生草稿寫(xiě)好后，教師就要求學(xué)生自己先讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生靠語(yǔ)感自己推敲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后口己去改。與此同時(shí)，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文?？砂讶鄬W(xué)牛分成若干小組（三、四人為宜），互相閱讀，互相修改。這樣學(xué)生一方而可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，另一方而還可以發(fā)現(xiàn)能學(xué)到別人的長(zhǎng)處，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的作用。3.采取

7、面批的方法。面批不僅可以使學(xué)牛知道H己作文屮存在的問(wèn)題，I何口還町以直接學(xué)到教師批改作文的方法。學(xué)牛作文完成后，教師耍對(duì)癥下藥，因材施教，采用面批的形式教給學(xué)生改的方法。這種方法主要應(yīng)用在課外的個(gè)別指點(diǎn)上。四、實(shí)施作文評(píng)分改革，提高學(xué)生寫(xiě)作水平學(xué)生作文的評(píng)分應(yīng)該是對(duì)學(xué)生作文水平的客觀評(píng)價(jià)。評(píng)分力求標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、方法合理，便于操作，還要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高作文水平。1.變過(guò)低評(píng)分為適當(dāng)?shù)母叻执碳ぁＷ魑牡脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)人綱和個(gè)年級(jí)具體要求而定，還應(yīng)考慮學(xué)牛的實(shí)際悄況適當(dāng)激勵(lì)。一般講，一學(xué)年結(jié)束時(shí)的檢測(cè)，帶有升級(jí)水平測(cè)定的意義，必須按照大綱與各年