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《淺談小學(xué)作文評改方式的優(yōu)化及策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)作文評改方式的優(yōu)化及策略 作文評改是作文教學(xué)中必不可少的過程，也是教師幫助學(xué)生提升寫作能力的良好工具。在新課改要求下，教師要積極探索作文評改方式的創(chuàng)新之路，使作文評改方式不斷走向多樣化。本文中，筆者將就小學(xué)作文評改方式的優(yōu)化及策略提出幾點(diǎn)看法。 一、培養(yǎng)學(xué)生自改能力，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾 作文如同學(xué)生筆下誕生的嬰孩，相對于教師等他人，學(xué)生對自己的作文有清晰的認(rèn)識及更全面的把握。因此，優(yōu)化作文評改方式，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的自改能力開始。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自改能力的過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的能力特點(diǎn)，要為學(xué)生制定系統(tǒng)的訓(xùn)練計劃
2、，從糾正錯別字開始，到語病語句的修改，再到段落層次的優(yōu)化等訓(xùn)練內(nèi)容?！ ±?，在教授蘇教版小學(xué)語文第十冊習(xí)作1《二八月，看巧云》一課時，筆者是這樣培養(yǎng)學(xué)生的自改能力的： 筆者將本次的自改訓(xùn)練重點(diǎn)放在遣詞造句上，要求學(xué)生注重對詞句的推敲，以更加形象生動的語句描繪出晚霞畫面。筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀例文，為學(xué)生分析例文中遣詞造句的講究與描寫方法的應(yīng)用。如筆者提示學(xué)生“作者在描寫‘行走的云’時運(yùn)用比喻的修辭手法將云彩比喻為‘翻涌的浪花’，使得語言表達(dá)生動形象、準(zhǔn)確有趣”。學(xué)習(xí)后，學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開始自改。筆者在教室間巡視，及時幫助學(xué)生
3、排解在修改過程中遇到的問題。過程中，一位學(xué)生求助筆者“是晚霞映紅天邊還是染紅天邊好”？筆者提示學(xué)生在腦海中想象“映紅”與“染紅”的動作畫面，以幫助選出更準(zhǔn)確的詞。一番思考后，學(xué)生選擇“染紅”，并與筆者分析理由：“‘染’字將晚霞擬人化，顯得晚霞更加可愛迷人?！薄 ∵@樣，學(xué)生通過自改訓(xùn)練，不斷優(yōu)化作文，將作文推向更高的層次，作文水平也不斷提升?！ 《?、引入學(xué)生互改機(jī)制，利用團(tuán)體互幫互助 俗語說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。因此，在作文評改體系中引入學(xué)生互改機(jī)制，能快速有效地挖掘?qū)W生在行文過程中常見的基礎(chǔ)錯誤，能使寫作文的學(xué)生清晰深刻地認(rèn)識錯誤，
4、也為改作文的學(xué)生敲響了提醒的警鐘。同時，通過互改，學(xué)生能認(rèn)清自己與他人的差距，不同學(xué)生間能相互學(xué)習(xí)借鑒，在團(tuán)體的互幫互助中提升整體作文水平。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)生間作文互改的意義，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)幕ジ臋C(jī)會，同時引導(dǎo)學(xué)生正確參與互改，更好地發(fā)揮互改機(jī)制的效能?！ ±?，在教授蘇教版小學(xué)語文第十冊習(xí)作2《修改習(xí)作》一課時，筆者利用一課時的時間在課堂開展學(xué)生作文互改活動。筆者將活動命名為“啄木鳥行動”，并將學(xué)生分為四小組，每組提供兩篇樣本作文與其他組交換互改。筆者要求四小組在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)平時所學(xué)要點(diǎn)
5、批改好作文并做一定的總結(jié)發(fā)言。 接到樣本作文后，學(xué)生積極開展討論。筆者在組間巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快能揪出常見的書寫錯誤與明顯的語病語句。對于作文的謀篇布局，學(xué)生也有自己的見解。如一位學(xué)生在討論中說道：“作者在描寫拔河場景時將描寫重點(diǎn)放在‘拔河中’，簡單描寫‘拔河前’和‘拔河后’場景，文章主次分明、重點(diǎn)突出?！睂W(xué)生討論批改完后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行展示總結(jié)。學(xué)生對組內(nèi)兩篇樣本作文都進(jìn)行了詳細(xì)的批注，既有不足的修正，也有對閃光點(diǎn)的肯定。最后，筆者整合各組的情況與學(xué)生一起總結(jié)本次習(xí)作的寫作要點(diǎn)并做適當(dāng)引申。學(xué)生在這樣的互改活動中受益良多?！ ∪⒇S
6、富教師評改方式，對比評改助力引導(dǎo) 傳統(tǒng)作文評改方式中，教師要花費(fèi)大量的精力對每位學(xué)生的作文進(jìn)行批注修改，但學(xué)生往往只是“略微一瞟”后便將其收入包中。學(xué)生對此方式批改的作文產(chǎn)生“審美疲勞”，很少能對教師的批注內(nèi)容進(jìn)行深入的思考領(lǐng)悟，這造成教師耗時耗力多，但學(xué)生受益寥寥的不良現(xiàn)象。為此，筆者以為，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)多樣化作文評改方式，在運(yùn)用傳統(tǒng)評改方式的基礎(chǔ)上，靈活結(jié)合抽改、范改、對比評改等多種作文評改方式，有針對性地避開學(xué)生的“疲勞點(diǎn)”，保持學(xué)生對教師批改內(nèi)容的興趣及對修改完善作文的熱情。這樣，教師的精心批注才能真正發(fā)揮作用。
7、 例如，在蘇教版小學(xué)語文第十冊習(xí)作3《寫一則新聞報道》一課中，我要求學(xué)生初步掌握“新聞報道”的寫作方法，并能把這種方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。筆者在本課第二課時中采用“對比評改”的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對“新聞報道”寫作方法的理解掌握?！ 」P者首先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)“新聞報道”的寫作特點(diǎn)，做好理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備。而后，筆者同時放映兩篇學(xué)生作文（A篇較優(yōu)，B篇較差），讓學(xué)生閱讀后評選出優(yōu)篇作文。達(dá)成共同認(rèn)識，筆者開始帶領(lǐng)學(xué)生評析兩篇作文的差異。筆者與學(xué)生共同評論：“B篇能將整個事件說清楚，新聞要素完整，但存在語言表達(dá)?嗦累贅，重點(diǎn)不分明的不足?！薄皩Ρ菳篇
8、，A篇結(jié)構(gòu)完整，層次分明，語言表達(dá)精簡扼要，符合新聞報道的寫作要求?！薄ㄟ^這樣的對比評析方法，學(xué)生對新聞寫作知識有了更加具體深刻的認(rèn)識，在實(shí)際寫作中也能很好地避短揚(yáng)長，真正提高了新聞報道寫作水平。 總
