淺談作文評改策略的幾點想法

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1、淺談作文評改策略的幾點想法福鼎市店下中心小學董帝解作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。其目的是調(diào)動學生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率。然而在傳統(tǒng)的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，語文教師總是用一把尺子，去衡量學生的作文。傳統(tǒng)的評改方式把學生的自主性給剝奪了，有意無意地扼殺了學生個性的發(fā)展。如何在評價屮立足于學生的個性發(fā)展，發(fā)揮評價的導向功能與激勵功能。作文評改就必須從單一走向幵放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進個性的健康發(fā)展，我下而就作文評改策略的談幾點粗淺的想

2、法：心理學家蓋茲說過“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！ㄐW生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的，獲得作文的自信心。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，不僅無此必耍，也不符合小學生的學習發(fā)展規(guī)律：給予成功能導出更大的成功。每個學生在原

3、有基礎上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，〃這個詞用得妙極了"這句話把……寫得十分具體、形象〃〃你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵〃，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使〃忠言〃也能〃順耳〃。如〃言之無物，語言羅嗦〃改為〃孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了?！ㄟ@樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改。教師的作文評語耍動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性。寫出具有

4、個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學修養(yǎng)之外，關鍵是教師耍諳熟學生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：〃作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師該如何引導指點學牛，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項冃?！ㄊ聦嵣献魑倪^程的木身就是學生口覺與不口覺地使用著口改的手段，讓學生參與作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過口評與互評，不僅可以了解自己的進步，發(fā)

5、現(xiàn)存在的問題，及吋糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。在作文評價中教師可以嘗試了讓學生自我評價O學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學牛?都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。素質(zhì)教育的課堂打破了師牛單向的封閉的交流形式，而是創(chuàng)設了師生之間、生生之間多向的開放的活動氛圍，這不僅有利于促進學生學會交流，而且體現(xiàn)了教學是生命與生命的碰撞的過程。作文評價

6、也應如此。在作文評價中，教師可以開展了同桌互評、小組互評的活動。學生親在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章結構提出寶貴的意見，能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，也能針對別人的不足提出不同的看法……學生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力。同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人；被別人批閱作文的學工也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法。教師還可以把學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己

7、對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學生的創(chuàng)造思維，給學生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。這種改變以往教師單一評價為合作評價的做法，給了學生充分發(fā)揮自己才能的機會，充分調(diào)動了學生的積極性，對于培養(yǎng)學生的個性有較大的促進作用。為此教師必須改變以往〃一刀切〃的評價方法，根據(jù)學生的作文水平分成甲、乙、丙兒個層次，（可命名為飛船組、火箭組、飛機組……）根據(jù)每個層次學生作文水平的不同起點進行特定的階段性評價，給予進步性評價或特色性評價（在評價作文吋，由

8、挑毛病變?yōu)檎摇ㄩW光點〃），這樣孩了們在嘗到成功的喜悅時，寫作的興趣愈來愈高，寫出來的作文更是〃五花八門〃?？俍,作文評價只有堅持以學生發(fā)展為本的原則，由重視文到關注人，由重視分數(shù)到重視學生習作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵作用，促進學生習作素質(zhì)的切實提高。