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1、關于淺談創(chuàng)新作文評改策略 作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)其過程是一個不斷調動學生積極性提高作文心理品質發(fā)展語言意識性提高寫作效率的過程然而在傳統(tǒng)的作文教學中作文的批改由語文老師說了算語文教師總是用一把尺子去衡量所有的作文這些傳統(tǒng)的評改方式會使學生迷失了作文的方向無形中把學生的自主性給剝奪了同時強調了學生共性的發(fā)展有意無意地扼殺了學生個性的發(fā)展許多小學語文新大綱中指出：對學生的評價要有利于激勵和促進學生語文水平的發(fā)展對小學生作文的評價是提高學生作文素質的重要一環(huán)如何在評價中立足
2、于學生的個性發(fā)展發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能呢這是在落實新大綱中亟待研究的一個課題小學作文評改要從單一走向開放和創(chuàng)新培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力促進個性的健康發(fā)展我認為應該采取以下教學策略 一、成功激勵 心理學家蓋茲說得好：沒有什么比成功更能增加滿足的感覺也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力 小學生作文從本質上看也是一種創(chuàng)造他們成文一篇也非易事在他們看來花力氣寫了已達到了自己的較好水平送給老師批改指望有所肯定與指出以便看到成績并從中獲取力量與啟示因此教師批改作文重要的
3、是讓學生通過所修改的情況看到自己的成績與進步看到自己是有能力寫好作文的換言之要讓學生獲得作文的自信心信心對小學生來說是是極其重要的如果修改過多持過多否定態(tài)度不僅無此必要也不符合小學生的學習發(fā)展規(guī)律：給予成功能導出更大的成功過多否定只能使學生喪失信心抑制創(chuàng)造潛力或者對教師的修改產生誤解甚至反感每個學生在原有基礎上的發(fā)展怕是點滴進步他都會歡欣鼓舞大加褒獎這個詞用得妙極了這句話把……寫得十分具體、形象你這篇作文詞通句順我為你的進步高興愿你再接再勵如此等等學生讀之身心愉悅真切地感受了作文的快樂對學生作文
4、中的缺點應堅持鼓勵性原則婉轉地指出使忠言也能順耳如言之無物語言羅嗦改為孩子你若能把文章寫得再細致些再具體些就會更加充實、動人如果從中能多擠些水分語言就更簡潔了這樣的評語學生不僅樂于接受也便于修改總之教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語除了教師要有較好的文學修養(yǎng)之外關鍵是教師要諳熟學生的心理培養(yǎng)自己的道德情感使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛 教育家贊科夫說過：教學一旦觸及學生的情緒和意志領域觸及學生的精神需要這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用
5、作文批改中這種效應尤其明顯評講中也要注意這一點兩者結合效果更好 二、親身體驗 葉圣陶先生曾經提出：作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力教師該如何人引導指點學生使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段讓學生參與作文的評析能使他們體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件（肅霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學生參與了作文的評析親身去體驗去感受才能激起強烈的作文興趣與作文欲望因此在習作過程中學生不僅是
6、一個被評的客體更應是評價的積極參與者學生通過自評與互評不僅可以了解自己的進步發(fā)現(xiàn)存在的問題及時糾正失誤養(yǎng)成修改文章的習慣更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格我主要是從以下幾種方式來試行 1、自我評價 從心理學的角度來看每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力這種能力越強對學習的促進功能將越大因此在作文評價中我嘗試了讓學生自我評價學生在自讀作文后經過思考肯定優(yōu)點找出不足有的還提出了不懂的問題自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來,打破了教
7、師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法促進了主體性的發(fā)展 2、學生互評 素質教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式而是創(chuàng)設了師生之間、生生之間多向的開放的活動氛圍這不僅有利于促進學生學會交流而且體現(xiàn)了教學是生命與生命的碰撞的過程作文評價也應如此 我在作文評價中就開展了同桌互評、小組互評的活動學生親在讀文、評文的過程中學會了欣賞別人文章的優(yōu)點有的針對別人的文章結構提出寶貴的意見有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句有的也能針對別人的不足提出不同的看法……諸如此類的評語在我們班學生作文本上常常出現(xiàn)學生參
8、與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力同時他們學會了欣賞別人學會了尊重他人；被別人批閱作文的學生也學會了傾聽別人的意見虛心地接受別人的看法這些難道不能促進了學生健康人格的發(fā)展 3、開展群評 教師將學生的作文用多媒體出示讓全班學生讀后進行評議寫出評語課堂氣氛活躍寫文的學生可以談自己的寫作想法其他同學可以向作者提出問題也可以談自己對習作的意見作者也可以答疑大家各抒己見這種評價方法挖掘學生的潛能激活了全體學生的創(chuàng)造思維給學生的個性發(fā)展搭建了舞臺滿足了學生共同參與作文評價的需要 這種
