關于初中作文評改方式創(chuàng)新嘗試的思考

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1、關于初中作文評改方式創(chuàng)新嘗試的思考【內容摘要】作文評改作為作文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的寫作能力有很大影響。本文分析了現(xiàn)有評改方式的弊端，提出了切實可行的由自我評改、互相評改、小組評改、教師查評、升格示范等環(huán)節(jié)組成的“自主互評”的方式?！娟P鍵詞】初中作文作文評改創(chuàng)新在初中語文教學中，作文幾乎占了半壁江山，其重要程度可想而知。常見的作文教學階段劃分一般是：命題、指導、評改、講評四個階段。而作文評改作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，對學生寫作水平和能力的影響不可忽視。國家教育部在2011年最新出臺的《義務教育語文課程標準（2011版）》中強調指出，“語文

2、課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學?！薄罢Z文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。”俄國大作家契訶夫曾這樣說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧?！笨梢娮魑脑u改的重要性所在。而當前普遍的評改方式，即老師包辦評改的方式不僅耗時耗力，而且收效甚微。語文老師應該都有熬夜評改作文的經(jīng)歷，看著堆積如山的作文本就頭疼，但是為了對學生負責，也依然要對每一篇作文精批細改。而學生對批改完的作

3、文常常是看看分數(shù)等級便塞進書包，對自己的文章還有哪些問題、還有哪些地方可以改進、有哪些亮點不再深究。這樣的評改方式既累了老師，使老師很少有時間去給自己充電，很少有時間在教學和教改上鉆研，而且對學生來說，難以提高寫作能力，難以形成規(guī)范的寫作習慣，只把寫作當成一種差事而敷衍了事。魏書生老師曾經(jīng)形容自己教的兩個班級交上來的兩摞作文本時生動地說過：這兩個班級的作文本，好似兩座大山，作為作文批改主體的語文教師則是苦苦的挖山人。這個比喻一點都不夸張，可見要改變當前的作文教學現(xiàn)狀，還是得改變作文評改方式。教育家葉圣陶曾非常誠懇地說過：“我當過教師，改過

4、學生的作文本不計其數(shù)，得到過深切的體會：徒勞無功?！比~老是非常注意發(fā)揮學生的主觀能動性的，他認為，“改與作關系密切，‘改’的優(yōu)先權應屬于作文的本人”“教師為了不教”，的確，教學的最終目的應該是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，而要收到這樣的效果自然是要經(jīng)歷一個很長很艱難的過程的，首先需要做的就是把評改作文的主動權還給學生，逐步提高學生獨立修改的能力。學生在評改作文中的主體參與，實質上就是要以學生自主評改為中心，以改促讀，以改促寫，使閱讀、寫作、評改成為一個有機的整體，進而避免出現(xiàn)老師包辦、學生只寫不改的局面。我結合近些年的教

5、育經(jīng)歷，并借鑒一些教育大家的獨到見解，提出如下的作文評改方式：第一步：學生自改。即在教師的指導下，學生認真閱讀自己的作文，進行自評自改。學生自改主要從以下幾個方面入手：①卷面是否整潔；②錯別字有幾個；③有幾處病句；④標點符號的使用是否正確；⑤格式是否正確；⑥文章的中心是否鮮明；⑦文章結構安排是否合理；⑧語言是否通順、準確、簡練；⑨文章選材是否能夠突出主題、是否具有說服力。由于學生的水平有限，因此只能自我評改時只能側重詞句，先改掉作文的一些低級錯誤，這樣能夠使學生作文時養(yǎng)成良好的習慣。第二步：同學之間互相評改?！耙糟~為鏡，可以正衣冠；以史為

6、鏡，可以見興替；以人為鏡，可以明得失”。只有以自己的習作為鏡，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改正；只有以人為鏡，才能相互借鑒，汲取精華，共同進步?；ハ嘣u改可以是同桌之間、前后桌互相評改，也可以讓學生自由組合搭配，目的都是收到應有的效果。當遇到不理解的地方時，應及時與作者探討，明白其寫作意圖。對于語文基礎較差的學生，教師應適當?shù)丶右灾笇?。由于每位學生的思維方式和寫作習慣不同，讓同學之間互相拜讀、互相評改，既學習了別人的長處，又能培養(yǎng)學生的批判思維。第三步：小組評改?？梢?~6個同學一組，對組內每位同學的作文進行詳細的批閱，主要著眼于上一步互評的地

7、方，再推敲一下評改是否正確合理，畢竟集體智慧是大于個人智慧的，可以彌補上一步評改時的不足。其次，組內共同探討，對每位同學的作文進行局部欣賞，對優(yōu)美的句子或段落、使用恰當?shù)男揶o手法、新穎的行文結構，都要在旁邊做上標注，要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞別人的長處，不吹毛求疵。教師也可參與到個別組中去。之后在班級內由小組代表進行匯報，或者班級同學各抒己見，提出文章的兩點和缺點，共同進行復評。小組評改充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。第四：教師批改查評。教師抽取比較優(yōu)秀和問題典型的作文若干篇進行精細批改，主要是總結本次作文中的優(yōu)點和存在的問題，在所選作文

8、后寫上中肯的評語，并對學生的自主互評結果進行評估，適當修改不合理的地方。對于問題非常明顯的文章，應該找學生面談，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于比較優(yōu)秀有兩點的文章?？稍诎嗉壗o予表揚，加以肯定，這