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1、淺談課堂中有效小組合作學習的策略摘要：在現(xiàn)今多元化學習的教育環(huán)境中，小組合作學習有著不容忽視的優(yōu)勢。初中科學課程呼喚新的學習方式。由此，小組合作學習應運而生。在科學教學實踐中，要通過組建合理的合作小組，讓學生在寬松、和諧、自主的合作氛圍中，培養(yǎng)合作意識和合作能力；通過開展有效的小組合作學習，讓學生體驗合作的益處，共享合作的樂趣；發(fā)揮小組合作學習的魅力，提高課堂教學的有效性。關(guān)鍵詞：小組合作學習；有效提高；課堂教學在對傳統(tǒng)教學體系深刻反思的基礎(chǔ)上，新課程倡導對話、互動的新型師生關(guān)系，小組合作學習成為最具建構(gòu)空間、生
2、成空間、發(fā)展空間的學習方式?？茖W課程中有許多章節(jié)都有合作學習的要求，在各類研討課或示范課上也?？吹浇處熃M織學生進行合作學習。但有些教師為了讓學生能廣泛參與進來，無論問題是否合適，都讓學生進行合作討論，而沒有考慮具體的問題類型，難以達到教學目標；還有一些問題，不符合思維容量，如果盲目進行討論，學生將失去興趣，影響教學效果。那么，如何組織開展有效的小組合作學習，更好地促進課堂效率的提高呢？筆者以下將進行具體的分析和闡述。一、建立科學合理的合作小組合作學習小組成員的搭配是在尊重學生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、
3、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則合理搭配，一般4人左右為一小組。組內(nèi)異質(zhì)為小組每個成員提供了互相幫助的可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。在合作學習小組中，每個成員都有一個身份，有一項特定的工作：一名由學習小組民主推薦且組織能力強、學習基礎(chǔ)好的小組長，專門負責小組與教師及其他小組間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，一名負責記錄本組學習過程和結(jié)果的記錄員，一名負責糾正別人在解釋或總結(jié)中出現(xiàn)錯誤的監(jiān)督員，一名負責總結(jié)發(fā)言的發(fā)言員。為了使每個學生都有鍛煉的機會，合作小組在不同的活動中，
4、角色可進行互換，但要做到讓每個成員都有事做，從而讓學生認識到每個人都各有所長，具有一定個性差異，只有學會善待自我、欣賞他人，才能最大限度地發(fā)揮團隊效應。二、選擇恰當?shù)暮献鲿r機1.學生實驗過程中的合作學習美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！痹诳茖W課堂中，很多知識規(guī)律都是建立在反復實驗基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、總結(jié)實驗對象、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果等，最終形成理論。案例１：七年級上冊“熔化與凝固”這節(jié)中安排這樣的學生分組實驗。給定實驗器材，要求從硫代硫酸鈉、萘、松香、
5、石蠟中選擇一種裝入試管，并把試管放到盛水的燒杯里，緩慢加熱，觀察物質(zhì)狀態(tài)的變化。從溫度為40℃開始，每隔１分鐘記一次溫度，直到全部熔化后再過３分鐘，把數(shù)據(jù)填入表格。學生一聽到動手實驗，求知欲漸強，急于想知道物質(zhì)熔化過程中溫度到底是怎樣變化的，這項活動的設(shè)置恰恰給他們提供親身體驗的機會，符合學生的心理。由于這次活動需要學生進行操作、測量、記錄、總結(jié)等多項工作，若由個人來完成，操作較為困難，這就又激發(fā)了學生的合作意識。學生通過小組合作，自主地確定實驗項目、方案和步驟，選擇實驗器材、操作、記錄、分析，共同完成這一實驗，
6、下面是兩組同學的實驗報告單。學生分組討論：兩組出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)和圖像，說明什么問題？學生通過討論，得出結(jié)論。學生在實驗操作中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐以及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們獲得了科學實驗活動的經(jīng)驗，體驗到合作的樂趣。2.遇到難題需要他人幫助時組織合作學習案例２：在科學第四冊“光合作用”這一節(jié)中教了植物的同化和異化作用后，教師給學生出了下面的題目：葉面積指數(shù)是指單位土地面積上植物的總?cè)~面積，葉面積指數(shù)越大，葉片交錯重疊程度越大。上圖表示葉面積指數(shù)與光合作用和呼吸作用兩個生
7、理過程的關(guān)系。（1）a點代表的意義是_。（2）兩條曲線所圍成的部分代表什么？_。（3）葉面積指數(shù)大約為_時（用圖中數(shù)字回答），對農(nóng)作物增產(chǎn)最有利。（4）據(jù)圖解釋為什么農(nóng)作物不能過度密植。_。當教師將題目展現(xiàn)出來后，給學生幾分鐘獨立思考的時間。這時，有些學生面露難色、緊鎖眉頭。教師就可趁熱打鐵，提議讓學生開展合作討論，通過共同探討，切實解決問題。在教學過程中，應注意處理獨立思考與合作學習的關(guān)系，當學生有困難、需要幫助時，即組織合作學習，一定能取得良好的學習效果。3.解題方法不唯一時進行合作學習案例３：科學第三冊“浮
8、力”知識學過之后，教師安排一節(jié)“浮力知識的測定物質(zhì)的密度”，本人給學生提供實驗器材：量筒、天平、彈簧秤、燒杯、細繩、大頭針、小刀、馬鈴薯、木塊，要求學生選用適當?shù)钠鞑臏y定馬鈴薯或木塊的密度。問題給出后，學生的思維火花被點燃，學生小組積極討論實驗方案，確定方案后再動手操作，然后填寫報告單，我發(fā)現(xiàn)學生實驗方案很多（以馬鈴薯為例），記錄學生的幾種方案：第一種：常規(guī)法測密度：用天
