在反思中提高 在研究中成長(zhǎng)

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1、時(shí)代呼喚具有智慧的教師——驛城區(qū)第二期骨干教師培訓(xùn)心得2012年3月19日，工作在教育第一線的我，有幸參加為期5天的區(qū)骨干教師培訓(xùn)，這次培訓(xùn)地點(diǎn)在駐馬店教師進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)的時(shí)間雖然很短暫，但每一天的感覺是幸福而又充實(shí)的。因?yàn)槊恳惶於寄苈牭讲煌愋偷闹v座，每一天都能感受到不同思想火花的沖擊，耳濡目染的東西很多，但要采他山之玉為我所用需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。但我會(huì)朝這個(gè)目標(biāo)去努力。同樣的，面對(duì)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，很多時(shí)候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學(xué)習(xí)，而此次骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開

2、朗，收獲頗多。一、守望教育，重構(gòu)職業(yè)形象教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)校長(zhǎng)郟鳴浩的講座“潛能開發(fā)與素質(zhì)教育”是當(dāng)前教育熱門話題，指出在素質(zhì)教育過程中，應(yīng)當(dāng)大力運(yùn)用潛意識(shí)原理，積極利用其規(guī)律，積極主動(dòng)地開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。郟校長(zhǎng)講座中的一些教育教學(xué)實(shí)例道明了目前多數(shù)教師離“專業(yè)化”的要求仍然存在很大差距，引起我們的深思。一是教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。有的教師把教師專業(yè)狹窄化，認(rèn)為只要上好課，把學(xué)生教好，學(xué)生考出好成績(jī)，就體現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。其實(shí)，所教學(xué)生考出好成績(jī)的教師，也只能說明他在某一學(xué)科教學(xué)水平較高，而不能說就一定是一名專業(yè)化很高的教師。因?yàn)榻處煂I(yè)化的

3、內(nèi)涵不僅僅是教學(xué)水平和能力，它還包括用于指導(dǎo)實(shí)踐的教育教學(xué)理論，以及一定的教育教學(xué)科研能力。教師專業(yè)化的發(fā)展也要求教師自己要不斷豐富專業(yè)化的內(nèi)涵和外延。有的教師只滿足于職前教育獲取的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，已經(jīng)不能滿足新世紀(jì)的教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。二是教師專業(yè)發(fā)展不能自主。由于高等教育的專業(yè)設(shè)置與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)脫節(jié)，有的教師到中小學(xué)從教以后，自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科課程沒有設(shè)置，只能改教其他學(xué)科，不是說該教師不能勝任其他學(xué)科的教學(xué)，改教其他學(xué)科等于是從頭再來，而是由于人學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期已經(jīng)過去，曾經(jīng)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)技能放棄了，不僅造成教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的損失，也是一種人為的資源浪

4、費(fèi)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也不利。由于教師所學(xué)專業(yè)不能發(fā)揮，成就感得不到滿足，有的教師不鉆研所教學(xué)科業(yè)務(wù)，影響了自身的專業(yè)發(fā)展。三是教師工作崗位經(jīng)常變換。有的教師由于教學(xué)能力和教學(xué)成效方面的原因，總是不能一以貫之地從事某一學(xué)科的教學(xué)，時(shí)而教這個(gè)學(xué)科，時(shí)而教那個(gè)學(xué)科，走馬燈似的。長(zhǎng)此以往，在學(xué)科專業(yè)上沒有積累，也就談不上專業(yè)發(fā)展。四是職后培訓(xùn)的不到位或缺失。作為新世紀(jì)的教育工作者，“一次充電永遠(yuǎn)放電”的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去了，盡管職前教育很重要，可以說是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，但職后培訓(xùn)也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。有的學(xué)校每周一次的教研組活動(dòng)，名義上是培訓(xùn)，但扎實(shí)的專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容很少，多為一些事務(wù)性

5、的工作布置。盡管有的學(xué)校給各種業(yè)務(wù)活動(dòng)冠以“校本培訓(xùn)”的帽子，但不能聯(lián)系實(shí)際解決本校教師在教育教學(xué)中遇到的問題。4二、加強(qiáng)有效教研，促進(jìn)有效教學(xué)汝南師范蔡明開教授給我們講述了“行動(dòng)學(xué)習(xí)——造就名師之路”，教師要愛崗敬業(yè)，要關(guān)愛學(xué)生，要為人師表，要有園丁的情懷?？v觀中國(guó)教育發(fā)展，我們雖然培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的人才，積累了不少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但有個(gè)問題一直沒有引起關(guān)注，就是我們的教學(xué)尤其是課堂教學(xué)一定要注重有效性。蔡教授的講座讓我認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問題：首先，要強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識(shí)。一個(gè)教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上

6、。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣去教學(xué)才最有效。其次，要反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效。要使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，明確樹立為智能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知投入和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，才有可能讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到張揚(yáng)、主體精神得到凸現(xiàn)，其靈性、天性和“野性”得到保護(hù)。三是

7、要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度地減少各種虛假教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳地呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。再次，要注重總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)十反思。一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際，有針對(duì)性地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些實(shí)用性