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1、“三角形的內角和”說課稿王玉珍尊敬的各位評委，各位老師，大家好！今天我說課的內容是小學數(shù)學四年級下冊第二單元《三角形的內角和》。一、教材分析新課標把“三角形的內角和”作為第二學段中三角形的一個重要組成部分。本課是安排在三角形的特性及分類之后進行的，它是學生以后學習多邊形的內角和及解決其它實際問題的基礎。教材所呈現(xiàn)的內容，不但重視體現(xiàn)知識的形成過程，而且注意留給學生充分進行自主探索和交流的空間，安排了量一量、算一算和剪一剪、拼一拼兩個實驗操作活動，意圖使學生在動手操作、合作交流中發(fā)現(xiàn)并形成結論。二、學情分析
2、１、通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了三角形的一些基礎知識，會用工具量角、畫角，具備了探索三角形內角和的知識與技能基礎。２、學生的生活經(jīng)驗是可利用的教學資源。我在課前了解到，已經(jīng)有不少學生知道了三角形內角和是１８０度，，但卻不知道怎樣才能得出這個結論，因此學生在這節(jié)課上的主要目標是驗證三角形的內角和是180度。三、教學目標基于以上對教材的分析以及對學生情況的思考,我從知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三方面擬定了本節(jié)課的教學目標：??1、通過"量一量"，"算一算"，"拼一拼"，"折一折"的方法，讓學生推理
3、歸納出三角形內角和是180°，并能應用這一知識解決一些簡單問題。?2、通過把三角形的內角和轉化為平角進行探究實驗,滲透"轉化"的數(shù)學思想。?3、通過數(shù)學活動使學生獲得成功的體驗，增強自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。教學重難點：理解并掌握三角形的內角和是180度這一結論形成的探索過程。四、教學準備：教具：多媒體課件，學具：各類三角形卡片、量角器、活動記錄表等。五、教法和學法“三角形的內角和”一課，知識與技能目標并不難，但我認為本節(jié)課更重要的是通過自主探索與合作交流使學生經(jīng)歷知識的形成過程，領
4、悟轉化思想在解決問題中的應用，以及在探索過程中，培養(yǎng)學生實事求是、敢于質疑的科學態(tài)度，同時，在不同方法的交流中，開拓思維、提升能力?；谝陨侠砟睿竟?jié)課，我準備引導學生采用自主探究、動手操作、猜想驗證、合作交流的學習方法，并在教學過程中談話激疑，引導探究；組織討論，適時地啟發(fā)幫助。使教法和學法和諧統(tǒng)一在“以學生的發(fā)展為本”這一教育目標之中。六、教學過程本節(jié)課，我遵循“學生主動和教師指導相統(tǒng)一，問題主線和活動主軸相統(tǒng)一”的原則，制定了以下教學程序：?（一）熱身游戲，導入新課。安排熱身游戲在游戲中復習了三角形
5、的特征，順水推舟引出新課。調節(jié)??【設計意圖：以游戲情境為出發(fā)點，既調節(jié)了學生的緊張情緒，又激發(fā)了學生的學習熱情?！浚ǘ﹦邮植僮鳎剿餍轮经h(huán)節(jié)是學生獲取知識、提高能力的一個重要過程。我有目的、有意識的引導學生主動參與實踐活動、經(jīng)歷知識的形成過程。???1、揭示“內角”和“內角和”的概念明確“內角”和“內角和”的概念是學生進一步探究內角和度數(shù)的前提，本環(huán)節(jié)首先請學生都拿出一個三角形，指一指三個內角，然后讓學生談談自己對內角和的理解，在大家交流的基礎上得出：三角形的內角和就是三個內角的度數(shù)之和。2、猜測內
6、角和是多少度？牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)！”所以我放手讓學生猜測三角形內角和的度數(shù)，由于絕大多數(shù)學生有課外知識的積累，不難說出三角形的內角和是180度，但猜想并不等于結論，三角形的內角和到底是不是180度？（板書：？）還要進一步的驗證。猜想——驗證是學生探究數(shù)學的有效途徑。3、動手驗證，匯報交流（1）介紹學具筐由教師介紹學具筐中都有什么學習材料。（2）生獨立思考、組內交流，動手操作因為合作交流應建立在獨立思考的基礎上，所以先讓學生獨立思考：打算選用什么材料，怎樣來驗證三角形的內角和是不是
7、180°。然后再讓學生把想法付諸實踐。此環(huán)節(jié)會留給學生充分的思考、操作、發(fā)現(xiàn)的時間，讓學生在探索中找到證明的切入點，體驗成功。在這期間，教師走下講臺，參與學生的活動，與學生一起尋找驗證的方法，對有困難的學生提供幫助，不放棄任何一個學生。（3）全班匯報交流。在足夠的交流之后，開始進入全班匯報展示過程，達到智慧共享的目的。學生可能會出現(xiàn)以下幾種方法：A、量一量，算一算的方法這個驗證方法應是大多數(shù)學生都能想到的，在交流匯報結果時會發(fā)現(xiàn)答案不統(tǒng)一，可能會出現(xiàn)大于180度、等于180度或小于180度不同的結果。此時
8、學生會在心中產(chǎn)生更大的疑惑，“三角形的內角和到底是多少度?誰的答案正確呢？”在這里教師要抓住契機，肯定學生實事求是的態(tài)度和質疑的精神，把這一問題拋給學生，再次激起學生的探究熱情，強烈的求知欲和好勝心讓學生躍躍欲試，讓學生充分發(fā)表觀點，最終使學生認識到測量法會有誤差，看來僅用一種測量的方法來驗證只能得到三角形的內角和在180°左右，到底是不是180°，疑問依然存在，說服力還不夠，此時我順水推舟，讓用不同驗證方法的學生上臺匯報展示
