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1、三疑三探：為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基河南省西峽縣基教學(xué)研究室楊文普Email:yangwenpu@126.com電話:13513777629三疑三探:為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基一、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作辦法二、“三疑三探”教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)三、“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則四、“三疑三探”教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià)五、“三疑三探”教學(xué)模式的提出六、“三疑三探”教學(xué)模式區(qū)域推進(jìn)做法七、責(zé)任與追求一、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作辦法“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新
2、能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的
3、運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的操作特征，即“先疑后探，編題自練”。設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)探究問題。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情景。二是設(shè)置具體自探問題。三是學(xué)生“自探”。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎太雜或太大太空，要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，不需思考或沒有思考的價(jià)值；要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過程，時(shí)間安排不足
4、。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與已無關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力情況下低效學(xué)習(xí)。解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三種：一是提問與評(píng)價(jià)。二是討論。三是講解。“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。“三不講”即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前
5、不講?！叭v三不講”容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋了學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。設(shè)疑自探，解疑合探，這兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)可能在課堂反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探一、
6、解疑合探一、設(shè)疑自探二、解疑合探二……目的是防止問題一次出示過多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師“置”疑代替學(xué)生“質(zhì)”疑，重新出示幾個(gè)問題，讓學(xué)生被動(dòng)思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。三是教師變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，忽視了教師的
7、“三講三不講”。四是課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題，沒有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，當(dāng)學(xué)生突然提出，要么不知所措，要么不懂裝懂、搪塞應(yīng)付。運(yùn)用拓展：是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，在補(bǔ)充和檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。其實(shí)，“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。此環(huán)節(jié)包括3個(gè)層次：一是學(xué)生編題。二是教師補(bǔ)充。三是反思和歸納。容易出現(xiàn)
8、的誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式操作中的基本模式和要領(lǐng)，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。二、“三疑三探”教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)（一）有利于解決教學(xué)質(zhì)量難以大面積提高問題（二）有利于解決未來“人才”創(chuàng)新能力不強(qiáng)問題（三）有利于解決
