“三疑三探”-為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基

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1、三疑三探：為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基河南省西峽縣基教學研究室楊文普Email:yangwenpu@126.com電話:13513777629三疑三探:為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基一、“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容和操作辦法二、“三疑三探”教學模式的價值體現(xiàn)三、“三疑三探”教學模式的教學原則四、“三疑三探”教學模式的課堂評價五、“三疑三探”教學模式的提出六、“三疑三探”教學模式區(qū)域推進做法七、責任與追求一、“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容和操作辦法“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創(chuàng)新型國家必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新

2、能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，通過疑探結合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的

3、運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的操作特征，即“先疑后探，編題自練”。設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情景，引導學生提出問題，大膽放手讓學生獨立自學探究問題。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設問題情景。二是設置具體自探問題。三是學生“自探”。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎太雜或太大太空，要么一看就會，課本上有直觀的答案，不需思考或沒有思考的價值；要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過程，時間安排不足

4、。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端：要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與已無關，使學生在失去教師親和力情況下低效學習。解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN：一是提問與評價。二是討論。三是講解?！叭v”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前

5、不講?！叭v三不講”容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問不是優(yōu)先“學困生”，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋了學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。設疑自探，解疑合探，這兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有時可能在課堂反復出現(xiàn)，如設疑自探一、

6、解疑合探一、設疑自探二、解疑合探二……目的是防止問題一次出示過多，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理。質疑再探：是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環(huán)節(jié)。二是教師“置”疑代替學生“質”疑，重新出示幾個問題，讓學生被動思考，把“質疑再探”變成“設疑自探”的延伸。三是教師變成答記者問，學生一問教師一答，忽視了教師的

7、“三講三不講”。四是課前對學生可能質疑的問題，沒有充分的估計和預測，當學生突然提出，要么不知所措，要么不懂裝懂、搪塞應付。運用拓展：是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，教師有選擇地展示出來供全體學生訓練運用，在補充和檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。其實，“運用拓展”這個環(huán)節(jié)在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進行的，是課堂教學中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。此環(huán)節(jié)包括3個層次：一是學生編題。二是教師補充。三是反思和歸納。容易出現(xiàn)

8、的誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和多數(shù)學生表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。以上僅是“三疑三探”教學模式操作中的基本模式和要領，根據(jù)不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。二、“三疑三探”教學模式的價值體現(xiàn)（一）有利于解決教學質量難以大面積提高問題（二）有利于解決未來“人才”創(chuàng)新能力不強問題（三）有利于解決