《分物游戲》教學設計1

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1、北師大新版二（上）數(shù)學《分物游戲》教學設計龍舟坪鎮(zhèn)永和坪小學趙傳秀教學內容：第七單元“分一分與除法”58頁“分物游戲”。教學目標：1、讓學生經歷“分物游戲”的活動過程，初步體驗“平均分”的過程，知道“平均分”是分得同樣多的含義。2、在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力。3、引導學生探索規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的分析、推理等方面的能力。教學重點：知道“平均分”的含義，會將物體“平均分”。教學難點：在分一分的過程中，抽象出“平均分”的概念。教學準備：教具：課件、學具盒。教學過程：一、組織教學：師：同學們，告訴你們一個好消息，今天呀是小熊哥的生日，你們想去參加它的生日宴會嗎？（

2、想）。那我們來看一看，小熊哥家來了哪些客人？（小猴、小兔、小狗等）。小熊哥為它們準備了哪些好吃的食物呢？（桃子、胡蘿卜、骨頭）。那又有誰知道小猴愛吃什么呢？（桃子）。(設計意圖根據(jù)兒童的心理特點，首先從創(chuàng)設“猜猜看它是什么動物”這一有趣的情境出發(fā)，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們以高昂的情緒投入到學習中去。)二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：師：嗯，你真會觀察！看，小熊哥為小猴子準備了又大又紅的桃子，小猴子看到了，可高興了，饞得直流口水，爭著搶著要吃桃子。同學們快幫猴媽媽數(shù)一數(shù)一共有多少個桃子吧?。?個）。如果你是猴媽媽，你打算怎樣分這些桃子呢？你愿意幫助猴媽媽來分一分嗎？三、動手操作，探

3、索新知：活動1：《分桃子》。1、動手分“桃子”，體會“分”的不同形式。a、師：請同學來動手分一分，看一看，想一想：能有幾種分法？b、學生匯報（多媒體演示）問：誰有不同分法？為什么這樣分？（設計思考：在日常生活中，學生有分物體的經驗，這里讓學生充分發(fā)表自己的見解，提高學生的學生興趣。）c、看，猴媽媽是怎么分的呢？兩只小猴滿意嗎？d、你認為哪種分法最公平，會讓兩只猴子都會滿意呢？（每只猴子分4個桃子，也就是每只小猴子分到的桃子同樣多。）e、怎么分能讓每個猴子都分到4個桃子呢？學生交流。（根據(jù)學生的回答，演示課件）（設計思考：讓學生感受到了學習的主人翁意識，極大地增強了學生學習的

4、積極性和主動性，貼近學生的心理發(fā)展特點。同時在小組探討和操作的過程中，讓每一個同學都參與其中，極大地調動起了后進生學習的積極性和同伴之間互助的關系。）　　活動2：《小兔分蘿卜》。1、師：小猴吃了桃子很高興。小熊請小兔來做客，并給3只小兔準備了最愛吃的胡蘿卜（出示課件）也希望每只小兔吃了胡蘿卜后都很高興，它應該怎么分呢？（對，每只小兔分到的數(shù)量“一樣多”。）師：每份分得“一樣多”，叫做“平均分”?；顒?：《小狗分骨頭》。師：那你們知道骨頭是為誰準備的嗎？（小狗）。又怎么分呢？你們能幫助小熊哥解決這個問題嗎?現(xiàn)在給你們一個分小組合作的機會，來幫助小熊哥解決這個難題。有學具的可以

5、用學具里的小圓片來擺一擺，沒有學具的可以在練習本上畫15個小圓圈來表示15根骨頭，然后試一試，用連一連、圈一圈的方法來表示分骨頭的過程和結果。好嗎？（學生試做）。1、匯報討論結果。（課件演示）2、教師小結：不管用什么方法來分，只要每份分得同樣多或一樣多就是“平均分”。（設計思考：以熟悉的情境進行適度改編，學生熟悉情境，更容易理解和遷移，對新知的鞏固和理解更佳。同時在理解的基礎之上，讓學生懂得條理性的思考和總結，以及從實物到數(shù)學符號的抽象過程的體會，從而深化理解新知。）　　3、師：其實呀在我們的生活中，有許多事物是平均分的，請大家睜開你的火眼金睛看一看，找一找，說一說，哪些是

6、屬于平均分的？如：《小貓分魚》。（課件演示）。四、達標訓練：1．判斷下面幾種分法，是不是平均分？（課件出示葡萄、蘋果、西瓜、小魚等圖）2、分蘋果。說一說怎樣分的方法?！　?、小狗分骨頭。4、分筷子。5、分鉛筆。6、拼五環(huán)旗。（設計思考：講練結合，讓學生動口、動手的同時與練筆相結合起來，讓學生更進一步體會到“平均分”的含義。）　　五、智力闖關：1、《分氣球》。2、《分草莓》。3、想一想，再填空。（見課件蜜蜂圖）（學生通過動手操作實踐，體會在平均分時有剩余的情況。同時讓學生通過探討更加明確剩余的如果分出去，將會不公平，而且不是每份一樣多，就不叫平均分。結合具體情境，進一步認識和

7、理解平均分的內涵。）　　六、課堂練習與小結：1、練一練：（見課件）。2、小結。師：同學們，今天這節(jié)課，老師和你們一起，學習得非常愉快，那么請小朋友們下課后和小伙伴們說說這節(jié)課你有哪些收獲，你覺得自己在哪些方面表現(xiàn)得最出色呢，好嗎？（設計思考：新課標指出：評價應貫穿于教學活動的始終，這兩個問題的設計是想讓學生的師生互評、生生互評的基礎上，進行自我評價，有利于學生進行反思性學習。）