教師角色的內(nèi)涵

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1、論教師角色意識(shí)：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與價(jià)值的思考德化中心學(xué)校唐杰[摘要]教師的角色意識(shí)是指教師對(duì)，自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及其角色扮演的覺(jué)察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)。教師角色意識(shí)包括三個(gè)基本結(jié)構(gòu)：一是教師，對(duì)角色地位的認(rèn)識(shí)與理解，二是教師對(duì)角色規(guī)范的理解與把握，三是教師對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。它們相互影響、相互作用而形成一個(gè)不可分隔的整體。教師角色意識(shí)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與兒童健康成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長(zhǎng)

2、。論教師角色意識(shí)：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與價(jià)值的思考德化中心學(xué)校唐杰[摘要]教師的角色意識(shí)是指教師對(duì)，自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及其角色扮演的覺(jué)察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)。教師角色意識(shí)包括三個(gè)基本結(jié)構(gòu)：一是教師，對(duì)角色地位的認(rèn)識(shí)與理解，二是教師對(duì)角色規(guī)范的理解與把握，三是教師對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。它們相互影響、相互作用而形成一個(gè)不可分隔的整體。教師角色意識(shí)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與兒童健康成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成

3、長(zhǎng)。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，人才素質(zhì)及其培養(yǎng)的重要性日益凸顯。而兒童、青少年預(yù)示著國(guó)家的希望與未來(lái)，其身心發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上決定著國(guó)家的發(fā)展與未來(lái)。因此，為兒童提供積極適宜的教育，有效地促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，已成為世界教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。教師作為兒童發(fā)展過(guò)程中的重要他人，其教育素質(zhì)的提高、教育行為的改善也因此成為世界教育改革的重中之重。眾多的實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，提高教師素質(zhì)、改善教師教育行為的關(guān)鍵因素之一在于教師的教育觀念，其中教師角色意識(shí)發(fā)揮著尤為重要的作用，它不僅影響教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展同時(shí)還間

4、接影響兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)情況中人們更多從外部的角度探討教師的角色，對(duì)教師提出諸多期望，如教師應(yīng)該承擔(dān)什么樣的角色、應(yīng)該具有怎樣的權(quán)利與責(zé)任、應(yīng)該遵守怎樣的行為準(zhǔn)則與規(guī)范等，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)然”的教師角色。人們往往忽視了角色扮演的主體——教師——對(duì)其角色的認(rèn)識(shí)與理解，忽視了教師自身的相關(guān)看法與觀點(diǎn)。而這種忽視就難以促使教師去反思自身的角色觀念，分析自我角色認(rèn)識(shí)的適宜性及與社會(huì)角色期望之間的差距，也很難激發(fā)教師有意識(shí)地調(diào)整與改善自身角色意識(shí)。因此，在對(duì)教師角色提出期望的同時(shí)，關(guān)注教師自身對(duì)其角色的認(rèn)識(shí)與

5、理解，分析教師角色意識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、明晰其價(jià)值意義是非常重要的。一、教師角色意識(shí)的內(nèi)涵要準(zhǔn)確地理解和把握教師角色意識(shí)的內(nèi)涵，首先必須清楚什么是角色意識(shí)(roleawareness)。在社會(huì)生活中，每一個(gè)體都扮演著不同的角色，而每種角色都被社會(huì)賦予了不同的權(quán)利、責(zé)任、行為規(guī)范及相應(yīng)的行為模式。個(gè)體要準(zhǔn)確的扮演這些角色，首先就要認(rèn)識(shí)這些角色，了解與角色相關(guān)的權(quán)利、責(zé)任、行為規(guī)范等，從而形成角色意識(shí)。關(guān)于角色意識(shí)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外的理解與看法多種多樣。有的認(rèn)為角色意識(shí)是個(gè)體對(duì)其角色身份的自我意識(shí)；有的強(qiáng)調(diào)角

6、色意識(shí)是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知與體驗(yàn)，如有研究者認(rèn)為“角色意識(shí)不單指充當(dāng)什么角色，而更指怎樣充當(dāng)這個(gè)角色”。還有研究者強(qiáng)調(diào)角色意識(shí)是個(gè)體對(duì)所要承擔(dān)角色的自覺(jué)性、主動(dòng)性認(rèn)識(shí)。對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)各研究者在“角色意識(shí)”內(nèi)涵理解上的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)“意識(shí)”內(nèi)涵的理解。意識(shí)是表示個(gè)體的一種認(rèn)識(shí)與理解？還是表示個(gè)體的體驗(yàn)？還是表示個(gè)體心理上的自覺(jué)水平與積極狀態(tài)？二是對(duì)角色意識(shí)對(duì)象的理解。角色意識(shí)的對(duì)象是只包括一種內(nèi)容？還是包括多方面的內(nèi)容？我們認(rèn)為，角色意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身角色地位、

7、角色規(guī)范及角色行為的覺(jué)察、認(rèn)識(shí)與理解。角色意識(shí)既表示個(gè)體對(duì)其角色的理解與認(rèn)識(shí)過(guò)程，也表示這種認(rèn)識(shí)、理解的結(jié)果；角色意識(shí)既是個(gè)體對(duì)社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)與理解，也是個(gè)體關(guān)于社會(huì)自我的一種觀念。關(guān)于教師角色意識(shí)的內(nèi)涵，較多研究者是將其理解為教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)與理解，如教師對(duì)其社會(huì)地位、職業(yè)地位的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)其職業(yè)價(jià)值的理解，教師對(duì)其職業(yè)行為規(guī)范的把握與認(rèn)同等。另有一種看法是將教師角色意識(shí)與教師的職業(yè)精神、職業(yè)道德等同起來(lái)，認(rèn)為教師角色意識(shí)就是教師熱愛(ài)教育、自我奉獻(xiàn)的精神，是教師執(zhí)著于教育事業(yè)的高尚道德。

8、還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師角色意識(shí)表示教師的某種精神與心態(tài)。如有研究者認(rèn)為教師角色意識(shí)即教師對(duì)教育工作的責(zé)任心、積極性與自覺(jué)性，或是教師對(duì)教學(xué)的整體理解與鮮明心態(tài)。角色意識(shí)強(qiáng)的教師富有責(zé)任心，對(duì)自身工作抱有極大的熱情與積極性；角色意識(shí)弱的教師其責(zé)任心缺乏，工作少有熱情，表現(xiàn)于外則是教育行為具有隨意性、情緒性。分析有關(guān)教師角色意識(shí)概念的種種解釋?zhuān)覀儼l(fā)現(xiàn)其理解上的差異仍主要在于對(duì)“意識(shí)”的界定。是將“意識(shí)”界定為一種認(rèn)識(shí)與理解？還是界定為一種道德與精神？抑或理解為心理上的自覺(jué)性與主動(dòng)性？對(duì)“意