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《小學(xué)科學(xué)論文：小學(xué)科學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生有效交流的策略改進(jìn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)科學(xué)論文小學(xué)科學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生有效交流的策略改進(jìn) 內(nèi)容摘要針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)心理與氛圍不佳、交流形式單一與范圍過小等難以有效地落實(shí)交流的現(xiàn)象，尋求相應(yīng)解決問題的對(duì)策，通過創(chuàng)設(shè)良好交流氛圍、適度調(diào)控集體交流、拓展立體交流渠道、豐富多元交流方式，從而提高交流的有效性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)。關(guān)鍵詞交流有效指導(dǎo)調(diào)控多元聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》將學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)交流作為未來(lái)教育的四大支柱之一，而小學(xué)《科學(xué)》作為以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，更應(yīng)該將學(xué)生學(xué)會(huì)
2、合作與學(xué)會(huì)交流提到課程目標(biāo)的高度上來(lái)。《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果、進(jìn)行交流、參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處的良好科學(xué)品質(zhì)。學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能。教會(huì)學(xué)生交流的方法，不僅是科學(xué)探究的需要，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。具體到科學(xué)的課堂教學(xué)中，交流是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主線，是必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與效果。但是，《科學(xué)》作為新課程，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)，存在著
3、不能適度調(diào)控與難以深入開展等諸多問題。如何加強(qiáng)科學(xué)課中學(xué)生交流的有效調(diào)控與細(xì)節(jié)引導(dǎo)，將交流中枯燥的“說”與“聽”，變成生動(dòng)活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性、主動(dòng)性與自覺性，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力與科學(xué)素養(yǎng)，是很有必要的。一、科學(xué)課堂低效交流的現(xiàn)象分析在科學(xué)課堂中，低效或無(wú)效交流經(jīng)常存在，難以使科學(xué)探究活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，其成因可能有以下幾種情況。（一）學(xué)習(xí)心理與氛圍不佳影響交流的有效學(xué)生的膽怯與畏難抑制交流積極性。在課堂中經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生在小組
4、交流時(shí)，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦請(qǐng)他當(dāng)著全班同學(xué)發(fā)表見解時(shí)，要不結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，要不只能說一兩句，更有甚者一言不出。原因之一是這些學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)缺乏自信，怕自己發(fā)言時(shí)講不清楚被同學(xué)取笑，被老師批評(píng)，不愿意站起來(lái)回答問題，更不會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己的見解；二是學(xué)生存在一種不愿分享成果的心理，缺少合作與欣賞的意識(shí)。學(xué)生的過分熱鬧造成交流無(wú)效。與學(xué)生不愿交流相反的，是交流的紀(jì)律不容樂觀。不是一個(gè)學(xué)生在表達(dá)，而是很多學(xué)生在交流發(fā)言，教室里人聲鼎沸，非常熱鬧，課堂紀(jì)律無(wú)法控制，其實(shí)誰(shuí)也聽不清楚別人在說什么，
5、無(wú)法安靜地傾聽同伴的發(fā)言。這種情況的出現(xiàn)主要在于教師沒有良好的課堂調(diào)控能力，也缺少恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；其次是學(xué)生的從眾心理，你說我也說，爭(zhēng)先恐后地說，就成了吵吵嚷嚷。教師的不良情緒造成學(xué)生消極情緒。5教師有時(shí)由于壓力大或生活中其他事情對(duì)情緒的影響，把不良情緒也帶入課堂；課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)事件，教師課前無(wú)法預(yù)設(shè)，也可能一時(shí)難以調(diào)控，尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)或紀(jì)律不能達(dá)到教師的期望值時(shí)，教師更難保持良好的心理狀態(tài)。教師的這種情緒會(huì)讓課堂氣氛沉悶緊張，原本情緒振奮的學(xué)生也會(huì)因此而忐忑不安，產(chǎn)生消極畏縮態(tài)度，形成心理
6、負(fù)擔(dān)，不敢舉手進(jìn)行匯報(bào)與交流。（二）形式單一與范圍過小影響交流的有效局限于個(gè)別學(xué)生交流。課堂交流過程中，經(jīng)常出現(xiàn)僅僅少數(shù)學(xué)生“表演”的現(xiàn)象，一般由平時(shí)成績(jī)比較優(yōu)秀或者口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流，眾多的學(xué)生只是聽眾，在簡(jiǎn)單地附和著“是”或“不是”。原因是大部分學(xué)生存在期待心理，希望別人來(lái)發(fā)言，自己來(lái)聽聽就好；教師不希望課堂冷場(chǎng)，大多會(huì)請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)交流，這樣的學(xué)生就成了全班學(xué)生的典型代表或代言人，大面積的學(xué)生思考與交流根本無(wú)法體現(xiàn)，僅僅是一種形式。局限于師生單一交流。很多時(shí)候，課堂上采用的教學(xué)方式是
7、“師問生答”式。在交流中，教師提問，學(xué)生回答；教師問什么，學(xué)生答什么，學(xué)生跟著教師的預(yù)設(shè)走，圍繞教師確定好的幾個(gè)問題在發(fā)言，最后學(xué)生鉆入教師設(shè)定的“圈套”，教學(xué)取得“圓滿成功”。教師在教學(xué)過程中主體意識(shí)過于強(qiáng)烈，或者是教學(xué)設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn)，缺少教學(xué)的適度開放，沒有留下讓學(xué)生交流討論的時(shí)空，對(duì)學(xué)生之間的思維碰撞與交流提升缺少一定的關(guān)注與重視。局限于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果交流。在課堂上，經(jīng)常聽到教師在交流中問學(xué)生“誰(shuí)來(lái)說說你觀察到了什么”或“通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么”?？梢钥闯?，教師在有意引導(dǎo)，致使學(xué)生局限于對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)
8、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果方面的交流。實(shí)際上，在整個(gè)探究過程中，交流的內(nèi)容是非常廣泛的，教材的內(nèi)容、探究的方法、探究的范圍、探究中出現(xiàn)的問題、學(xué)生通過努力解決了的問題、交流中其他同學(xué)的表現(xiàn)與語(yǔ)言內(nèi)容、學(xué)生的思考等等，都可以是學(xué)生交流的內(nèi)容，更重要的是教師對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出思維價(jià)值。二、科學(xué)課堂有效交流的改進(jìn)策略（一）創(chuàng)設(shè)良好交流氛圍良好的課堂心理環(huán)境對(duì)于優(yōu)化科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義，在平時(shí)的教學(xué)中，
