小學(xué)科學(xué)論文：淺談小學(xué)科學(xué)有效課堂交流的策略及思考

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1、小學(xué)科學(xué)論文淺談小學(xué)科學(xué)有效課堂交流的策略及思考【內(nèi)容摘要】小學(xué)科學(xué)課堂要實現(xiàn)“40>40”的課堂有效教學(xué)的目標，就要以科學(xué)、多維的交流形式及正確的策略為前提，提高學(xué)生課堂認知、表達及交流能力。有效課堂交流是保證和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的重要環(huán)節(jié)。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，從“有效課堂交流”的含義和意義、存在問題和實施策略及思考等方面較為系統(tǒng)地闡述了學(xué)生的“表達交流”心理，以及教師的施教策略?！娟P(guān)鍵詞】有效課堂交流策略及思考“如何提高科學(xué)課堂教學(xué)效率”是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)共同關(guān)注的熱點問題，促使教師對學(xué)生動手探究能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分

2、重視。新課標指出“科學(xué)教學(xué)課堂探究是要學(xué)生能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，能對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑。”在轟轟烈烈“探究”課改中卻出現(xiàn)“重探究，重思維，輕表達交流”不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)探究中表達自我觀點和進行科學(xué)認識上存在嚴重的表達“偏差”，很大程度上影響四十分鐘課堂教學(xué)效率的真正提高。因此教師積極引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中進行有效交流是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。正如巴恩斯指出“學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能取得多大的學(xué)業(yè)成績，取決于他們對教師設(shè)計的交流模式是否能真正的領(lǐng)悟?！眹鴥?nèi)外大量的研究表明：學(xué)生表達交流意識的缺失，會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

3、和探究能力。做為教師，有責(zé)任去成為學(xué)生交流意識、培養(yǎng)學(xué)生交流欲望、提高學(xué)生有效交流的研究者和實施者。一、“有效課堂交流”的含義和意義1.“有效課堂交流”的含義。有效課堂交流是指在課堂情境中教學(xué)信息的傳遞與反饋的行為過程中，花較少的時間在師生、生生、學(xué)生與材料之間的取得較好效果的交流。2.“有效課堂交流”意義?！傲己玫拈_端是成功的一半”，有效課堂交流是研究事物的良好開端，是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中花較少的時間取得較好的交流效果。教師只有主動幫助學(xué)生在傾聽中梳理思維，在正確運用科學(xué)語言表述想法中提高語言表達能力，才能在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中達成某種共識，順利完成預(yù)期的教學(xué)目

4、標，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，由學(xué)生主動交流想法比教師直接告訴他們科學(xué)知識更有意義，更能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。那么，在科學(xué)教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生保持旺盛的交流欲望呢？作為一位科學(xué)教師，如何保證師生、生生間進行有效交流，將科學(xué)探究進行到底呢？面對學(xué)生思維參與度較低，學(xué)習(xí)的主動性較弱，費時而低效的現(xiàn)象應(yīng)該做些什么呢？二、目前課堂交流存在的問題61.有的學(xué)生科學(xué)知識理解了，面對教師的提問總是按照自己的思維習(xí)慣和表達方式，不能有效地組織語言完整而科學(xué)地描述發(fā)現(xiàn)，漫無邊際地表達見解和觀點，往往需要費好大勁大家才明白他想說什么。2.課堂上的師生交流中，由

5、于教師本身在語言組織上的隨意性，無科學(xué)性，根本沒有考慮自己的提問學(xué)生會如何理解，問題中心的不明確導(dǎo)致學(xué)生的回答五花八門。3.部分學(xué)生還沉浸在有趣的探究中，沒有傾聽同學(xué)的匯報，有的學(xué)生傾聽后質(zhì)疑少，缺乏驗證。4.有的教師過分注重學(xué)生在課堂教學(xué)中信息的接受與儲存，課堂交流語言存在著“1：1或1＞1”的現(xiàn)象，只讓學(xué)生簡單描述實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果“是什么”卻忽視“為什么”，很少關(guān)注學(xué)生的傾聽情況，忽視學(xué)生的異議，漠視學(xué)生思維形成的過程。三、有效課堂交流能力培養(yǎng)的實施策略教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)離不開“問”和“答”。有“問”必有“答”。“問”和“答”兩者不可分開的?！按稹本唧w指表

6、達和交流，它是一種活動，需要學(xué)生掌握一定的方法和技能、技巧。對于教師來說，從接觸科學(xué)課伊始，就要精心設(shè)計交流情境，對學(xué)生的“表達交流意識”進行有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中去體驗、去表達交流,從而激發(fā)起對科學(xué)的探索欲望，逐步提高語言表達能力。小學(xué)階段正是培養(yǎng)語言能力的重要時期，因此在探究式科學(xué)教育中重視培養(yǎng)學(xué)生表達和交流能力具有特殊重要意義。那么如何提高學(xué)生科學(xué)語言表達和交流能力呢？筆者從以下幾個方面嘗試：1.言傳身教，學(xué)會表達和交流基礎(chǔ)?？茖W(xué)課堂語言不同于其他學(xué)科的課堂語言，語言表達要準確嚴密富有邏輯性，概念明確，有理有據(jù)具有說服力，不能有“猶抱

7、瑟琶半遮面”的現(xiàn)象。因此科學(xué)教師在課堂上指導(dǎo)用語要規(guī)范，盡可能使用專業(yè)術(shù)語，減少使用非科學(xué)語言，在交流中及時糾正不規(guī)范的用語，指導(dǎo)學(xué)生用準確的科學(xué)語言描述實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，培養(yǎng)求實與嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（1）教師在課堂上使用專業(yè)術(shù)語。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師的言行直接影響學(xué)生的言行。這就要求教師要時刻注意自己的課堂語言，準確、規(guī)范地使用專業(yè)術(shù)語。如美國、英國的科學(xué)課程教學(xué)中曾提出的：要根據(jù)情況注意培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)術(shù)語，植物不應(yīng)叫“花”或“樹”；鯨是哺乳動物，不要叫“鯨魚”；不要把小生命都叫“蟲”。還要學(xué)會在課堂語言中注意區(qū)分“物體與物質(zhì)、結(jié)果與結(jié)論、實驗與試驗、

8、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明、證明與說明、綜合與歸納、總