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《小學語文論文：培養(yǎng)使用語言的人：“讓學”意識觀照下的復述教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、培養(yǎng)使用語言的人：“讓學”意識觀照下的復述教學 【摘要】李海林先生認為，語文教育應(yīng)該從：“語言知識教學’走向”語言功能教學”，培養(yǎng)學生正確使用祖國語言文字的能力，重在“能用“，而不是“知道”。語文教學不是培養(yǎng)“談?wù)撜Z文的人”，而是要培養(yǎng)“使用語言的人”?！皬褪觥庇柧毦褪菍W生進行語言運用訓練，讓學生“熱愛”“實踐”語言的一種很好形式。教師要按照課標的要求，尊重文本，借助于多種形式和方法引導學生進行有效的訓練，讓學生這樣方可使復述這種樸實有效的語言實踐活動在語文教學中得到常態(tài)回歸和有效提升，讓復述
2、成為語文課堂教學中運用語言的有效途徑與載體，培養(yǎng)“使用語言的人”?！娟P(guān)鍵詞】使用語言“讓學”復述教學“讓學”這一概念是由德國哲學家海德格爾首次提出的。他在《人，詩意地安居》一書中寫到：“教所要求的是：讓學?！苯處熞须p重身份：學習者和讓學著。王尚文先生認為“讓學”可以分為兩個層次：一個是“讓熱愛”，一個是“讓實踐”，就是讓學生愛上語文，親歷聽說讀寫的實踐，使學生在具體的語文實踐中理解語言、積累語言、運用語言，培養(yǎng)語文能力，提高人文素養(yǎng)。2011年新修訂的《語文課程標準》增加了至關(guān)重要的一句話：“
3、語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边M一步明確了語文指向語用的學科規(guī)律。?其實，“復述”訓練就是對學生進行語言運用訓練，讓學生“熱愛”“實踐”語言的一種很好形式。復述是指學生把讀到的或聽到的語言材料在充分理解的基礎(chǔ)上用口頭或筆頭表達出來的一種方式，是學生對語言材料吸收、消化、整理、判斷、運用和表達的過程，是讀的訓練，又是說的訓練，既有吸收，又有表達，即從言語理解到言語表達的過程。一、現(xiàn)狀掃描：課堂教學真的沒”讓”嗎？教學課例：《天火之謎》中對富蘭克林進行“風箏實驗”一段的教學處
4、理課例來源：湖小教育集團語文教研活動中三個校區(qū)對本課的同課異構(gòu)教材分析：《天火之謎》一文第四自然段記敘了富蘭克林進行風箏實驗的詳細過程，是教學的重點段落。課后練習第一題中有復述課文的要求。教學處理：10A處理：請同學們默讀第四自然段，想一想，你讀出了一個怎樣的富蘭克林？復述訓練只是作為家庭作業(yè)進行了布置。B處理：先是引導學生通過富蘭克林的風箏與普通風箏的不同之處，以及實驗過程中的危險性體會到富蘭克林做實驗時的大膽、細致，對科學的獻身精神，結(jié)尾處安排了復述富蘭克林進行“風箏實驗”的環(huán)節(jié)。C處理：將
5、復述訓練作為此段的教學重點，通過三個步驟引導學生進行復述：①富蘭克林準備了哪些實驗器材？②抓住風箏在實驗過程中的變化簡要復述實驗的過程。③引導學生體會富蘭克林在實驗中的心情變化再次復述實驗過程。教學思考：同一個教材，因為對教材的不同解讀，對教學內(nèi)容的不同定位，所以有了不同的教學設(shè)計。從中，我們也看到了復述教學在課堂教學的現(xiàn)狀。在我們的語文教學中，朗讀和背誦一直都是“寵兒”，而復述卻常常是一個被遺忘的角落，大部分教師沒有用心探訪、研究，真真切切不在“讓“。當然，在日常教學中也有一些老師關(guān)注到了復述
6、訓練，在課堂上也讓出了時間、空間在進行訓練，但是效果卻不明顯，因為此“讓”是復述教學在語文教學中的讓路、讓位，不是真正意義上的“讓”。1.“讓”出了位。從聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有的老師沒有關(guān)注到課后練習中對于復述的要求，有的雖然關(guān)注到了，只是將有關(guān)練習作為課后作業(yè)處理，且沒有檢查反饋，復述訓練沒有得到有效的落實，該有的地位讓出了。上述A教師就是沒有關(guān)注到教材練習中復述課文的要求，把對重點段的教學停留在人物形象的感悟上，忽略了語言的習得與實踐，這樣的教學是膚淺的，停留在教教材，而不是用教材教。2.“讓”
7、掉了路。許多教師在課堂上很少提及復述，怕學生說不好而耽誤教學時間，影響教學進度。有時，即使安排了復述訓練的環(huán)節(jié)也是輕輕帶過，或讓一兩個復述能力強的學生很快地走過場?！短旎鹬i》中第二位教師把復述訓練當成了教學的附屬品，蜻蜓點水、一帶而過，沒能充分發(fā)揮復述在學生習得語言、發(fā)展思維中的重要作用，使學生通過語言的實踐3.“讓”失了法?！白寣W”的異步性充分尊重學生的原始狀態(tài)和個別差異，促進不同水平的學生都得到差異發(fā)展。語文課堂教學的現(xiàn)實折射出一種信號：不是要不要“讓學”，而是需要以辯證的態(tài)度對待“讓學”
8、。放手不等于甩手；自由不等于自流；“萬言堂”不等于“亂言堂”；因勢利導不等于千依百順。上述第三位教師對于《天火之謎》雖然10安排了復述環(huán)節(jié)，但缺乏復述方法的研究和指導，整個課堂教學氛圍比較沉悶。實際教學中，也有些老師對復述的理解有偏差，認為學生能把課文內(nèi)容像背誦似的敘述出來就行了，結(jié)果讓學生去死記硬背死讀書，思維得不到發(fā)展?？偨Y(jié)以上三讓，歸根到底是老師對課標中復述要求不夠明晰，對教材中復述的訓練點不夠關(guān)注，對復述教學的價值不夠了解，缺乏相應(yīng)的語用意識、“讓學”意識。二、價值旨歸:語文課堂真的要”
