資源描述：
《教師通往成功的路有多遠》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教師通往成功的路有多遠每個教師都希望并且追求成功，有人成功了，有人卻在原地踏步?！ 〗處熗ㄍ晒Φ穆酚卸噙h？成功教師有哪些共有特征？看一下身邊的名師，孫穎、常玉如、韓興娥，分析一下熟知的名師，李鎮(zhèn)西、于永正、程翔，都有一些共同特征：有“做一名孩子喜歡的好教師”的理想追求；愛教育，始終對教學充滿激情；愛學生，關(guān)心每一名學生的成長；愛學習，把讀書當成自己生命的一部分；不甘平庸，勇于加壓，不斷超越自我，等等?！ ∵@一切，我們教師也都曾做過。剛踏上教學崗位的時候，哪個不是懷揣著理想，要做一名好教師？走上講臺的時候，哪個不是激情澎湃、慷慨激昂？也
2、曾不甘平庸，要在教學上有所作為；也曾努力學習，要在工作中超越自己。但是，對有些人來說，這一些似乎遠去了，遇到困惑的時候，開始放棄；有了一些經(jīng)驗的時候，開始找不到激情；被瑣事纏身的時候，可能會把煩惱不負責任地拋灑在課堂上。 而名師從不這樣，他們始終堅守著自己的追求，堅守著對事業(yè)、對學生的愛，堅持、堅持、再堅持，始終如一地向著一個又一個目標邁進。 研究他們的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)也有其共同特點：都經(jīng)歷過促使他們成長的“關(guān)鍵事件”，比如在課堂大賽中獲獎，或者參加教育科研獲得了成果；都受“關(guān)鍵書籍”的影響，有學科業(yè)務(wù)方面的、教育教學理論的，其中80
3、%的名師讀過《給教師的建議》；都得到過“關(guān)鍵人物”的影響、支持和幫助，蘇霍姆林斯基、魏書生、李希貴等教育家影響著他們的教育思想，校長、教研員等支持和幫助他們成長；都抓住了“入職適應(yīng)期”這一名師成長的關(guān)鍵期，并在這一時期準備好了做名師的條件?！ 〗處熗ㄍ晒Φ穆酚卸噙h？我能為教師的發(fā)展提供什么樣的支持和幫助？細思量，校長其實可以給教師搭建展示平臺，創(chuàng)設(shè)他們成長的“關(guān)鍵事件”；設(shè)立“名師工作室”，幫助他們走近“關(guān)鍵人物”；建立“關(guān)鍵書籍”配備制度，為每位教師訂閱教學業(yè)務(wù)雜志，發(fā)放教育理論書籍。還可以給教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的時間平臺，如把學年工作常規(guī)
4、化、“周四沙龍”制度化、教師發(fā)展目標化，人人制訂成長規(guī)劃，目標引領(lǐng)，自主發(fā)展；給教師搭建發(fā)展的空間平臺，如建立常態(tài)課堂開放、反思（隨筆）周評選、課題研究、論壇等制度，實現(xiàn)教師之間的交流與合作；建立教師知識產(chǎn)權(quán)購買制度，以實現(xiàn)教育資源的共享?！ ‘斎?，這樣的發(fā)展平臺還要通過學校半年一次的“教師發(fā)展需求調(diào)研”不斷創(chuàng)設(shè)和生成。因為，更加多元化的發(fā)展平臺才能夠適應(yīng)每一位教師的成長。給教師創(chuàng)造“關(guān)鍵事件” 2004年，濰坊有8位教師進入山東省“齊魯名師”培養(yǎng)工程，其中奎文區(qū)幸福街小學就占了兩位：數(shù)學教師孫穎，語文教師顏諾。這不得不讓人矚目這所學
5、校，矚目校長劉金華?！ ∽哌M這所學校，我們發(fā)現(xiàn)了劉校長的與眾不同：校長不斷搭建教師發(fā)展的平臺，創(chuàng)造教師自我展示的機會；教師們把握住每一次機會，使其成為成長中的“關(guān)鍵事件”。 今天是本學期最后一次沙龍活動，我們推出了四類獎項：“最多借閱圖書獎”、“最多參加沙龍獎”、“最多撰寫案例獎”和“最細研讀簡報獎”。很多人覺得出乎意料，有人說是“意外的驚喜”，還有人說是小題大做。但我相信，獲得獎勵的和沒有獲得獎勵的教師，都有一個共同的感受：我們在獎勵“發(fā)展中的教師”，在鼓勵教師通過各種途徑不斷發(fā)展?！ ≌鐚W生的發(fā)展需求是個性化的，不能用一把尺子衡
6、量；教師的發(fā)展需求也是個性化的，教師根據(jù)自己的需求發(fā)展，在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展，都是應(yīng)該鼓勵和肯定的。 我發(fā)現(xiàn)，在獎勵的幾類人員中，有的教師出現(xiàn)的頻率較高，其中1位教師上臺三次，5位教師上臺兩次。我還發(fā)現(xiàn)，上臺領(lǐng)獎的人員中，有一些出自同一個團隊。這說明，渴望自己盡快成長的人，會尋求方方面面的途徑來學習。同時也說明，一個團隊營造出積極向上的氛圍，會使整個團隊受益。 對所有獲得獎勵的教師來說，今晚就是一次“關(guān)鍵事件”。有所不為有所為 近日，連續(xù)聽了幾節(jié)復(fù)習課，引起了我對教學中“有所不為，有所為”的思考?！ ∫还?jié)是語文課，復(fù)習七年級下冊兩個
7、單元。兩個單元的基礎(chǔ)知識已經(jīng)在上節(jié)課復(fù)習，本節(jié)課主要解決兩套單元訓(xùn)練題。學生做完一題，教師講解一題；方式是一個學生回答，教師在傾聽學生回答后進行講解。當教師讓一個學生回答時，最集中精力的是回答問題的學生和聽學生回答的教師，其他大部分學生呈現(xiàn)出“事不關(guān)己”的神態(tài)?！ ∫还?jié)是英語課，也是在復(fù)習教材基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過講解《中考解讀》達到進一步鞏固和深化的目的?！吨锌冀庾x》內(nèi)容由三個板塊構(gòu)成：重點難點考點精析、經(jīng)典案例探究、成功體驗。教師教學的進程是逐個板塊推進、逐題推進，方式也是一個學生回答一題，教師講解一題。教師投入在第三個板塊的時間超
8、過25分鐘，整堂課學生參與度不高?！ ∵€有一節(jié)是歷史課，復(fù)習“二戰(zhàn)后世界政治經(jīng)濟新形勢”。教師備課充分，為學生準備了一份詳盡的學案，學案包含了本單元大大小小的所有知識點共約40個，重點內(nèi)容融在其中。教學依據(jù)
