高效課堂的實(shí)踐與思考

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1、高效課堂的實(shí)踐與思考　高效課堂的實(shí)踐與思考　高效課堂的實(shí)踐與思考一、為什么要實(shí)施有效教學(xué)　　1.教育背景、觀念轉(zhuǎn)變的需要。當(dāng)前正從精英教育走向大眾教育，學(xué)校終極性教育走向階段性教育，應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，從這個(gè)背景上來討論教學(xué)問題，很多問題可以得到很好的解決。因?yàn)?，我們很多教育觀念也正是在這樣的基礎(chǔ)上和指引下生發(fā)的。比如說什么是教育觀，過去的教育觀主要是科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。今天的教育觀更加強(qiáng)調(diào)人文競(jìng)爭(zhēng)。什么是課程觀，過去的課程觀是制度，甚至就是學(xué)校的一張課表，今天的課程它是創(chuàng)造的，是創(chuàng)生的，學(xué)生和老師都是課程的一部分，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從制度

2、的課程走向創(chuàng)生的課程。什么是知識(shí)觀，過去的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)客觀的、不變的、唯一的?，F(xiàn)在的知識(shí)觀同時(shí)還存在它的主觀性、發(fā)展性和個(gè)性化。什么是學(xué)習(xí)觀，過去的學(xué)習(xí)觀就是讀書、就是接受、灌輸，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀是終身教育背景下的學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化?！　?.教育改革、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，我們基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了更加注重內(nèi)涵發(fā)展的階段。實(shí)施有效教學(xué)，是提高教育質(zhì)量的首選。學(xué)校的質(zhì)量首先就應(yīng)該是教學(xué)的質(zhì)量，沒有教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校就沒有更深層的發(fā)展。有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的研究課題，比如說有效的課程設(shè)置、有效的教學(xué)管理、有效的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)模式

3、與策略、有效的教學(xué)活動(dòng)、有效的教學(xué)培訓(xùn)等等。其中每一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的研究和實(shí)施，都能豐富我們的教育內(nèi)涵，提高我們的教學(xué)水平。如果一所學(xué)校所有老師人人都爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教師，個(gè)個(gè)實(shí)施有效教學(xué)。這所學(xué)校必定是紅紅火火、蓬勃向上的，必定是良性發(fā)展的?！　?.教育文化、地域特點(diǎn)決定的。一個(gè)地方、一個(gè)區(qū)域往往有自己的教學(xué)文化習(xí)慣，有自己的習(xí)俗。比如南通這個(gè)地方，人多地少，所以大家都希望通過學(xué)習(xí)、通過考試來改變自己的命運(yùn)，出去闖天下，出去創(chuàng)業(yè)，我感覺到，我們南通之所以能取得這樣的成績(jī)和它的教育文化有關(guān)：第一個(gè)是堅(jiān)持以人為本。以學(xué)生的成人成才發(fā)展為本

4、。南通教育文化就主張教育富民、教育發(fā)家。要通過教育來提升自己的素質(zhì)，乃至將來創(chuàng)業(yè)的能力。提升自已同時(shí)也改造你的家庭，影響你的家族，所以很多人都是通過考試這個(gè)途徑。其次是堅(jiān)持以師為本。南通最主要的經(jīng)驗(yàn)就是教師的培養(yǎng)，儲(chǔ)備師源，以研為先，堅(jiān)持科研興教，把教和研作為很重要性的問題，作為一把手的工程，尤其是課題研究，把全市80%以上的人都裹進(jìn)去，用課題激發(fā)教師的思考，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以我們課題量在全省一直處于領(lǐng)先的位置。第二個(gè)是堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)。有考試就必然有應(yīng)試，有應(yīng)試就必然有應(yīng)試要點(diǎn)，這是不需要回避的問題。和蘇中城市一樣，我們

5、南通的辦學(xué)條件也不是很好，保障措施也不是很到位，那么我們靠什么？靠智慧，靠教學(xué)、考試的研究，靠教育軟資源的建設(shè)，通過內(nèi)涵發(fā)展來提升我們自身的素質(zhì)，來提升我們區(qū)域教育的競(jìng)爭(zhēng)體系。第三個(gè)就是建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)。南通有個(gè)很好的風(fēng)氣，我們學(xué)校之間不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是合作伙伴。我們通過學(xué)科基地的建設(shè)，把我們整個(gè)大市教學(xué)骨干都裹進(jìn)去，成立專項(xiàng)組，來研究我們學(xué)科的建設(shè)，研究我們的教學(xué)，研究我們高三的教學(xué)安排。同時(shí)，我們把全市的教師培訓(xùn)都放到里面，這個(gè)不是一般理論上的培訓(xùn)，而是緊緊地跟教師的教學(xué)、實(shí)踐以及具體的工作任務(wù)聯(lián)系在一起的培訓(xùn)，關(guān)鍵是通過這

6、樣的研究、培訓(xùn)我們帶出了一支隊(duì)伍。這個(gè)問題也許有很多人要說，“我們這個(gè)地方怎么互動(dòng)不起來，為什么呢？”這關(guān)鍵在于你的心胸和胸襟，在于學(xué)校間的和諧共榮?！　《?、什么是有效教學(xué)　　1.有效課堂的教學(xué)基本要求是什么？有效教學(xué)，它是一套策略、一個(gè)系統(tǒng)的研究課題。從整個(gè)教學(xué)的鏈條來看主要研究環(huán)節(jié)包括有效備課、有效課堂、有效上課，這是三個(gè)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)中間，最核心的環(huán)節(jié)是課堂，因?yàn)檎n堂是師生授學(xué)過程的主陣地，是教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，所以我們要讓我們的每堂課都要有效。讓每堂課有效，這是教學(xué)的一個(gè)基本要求，但事實(shí)上我們現(xiàn)在還有很多教學(xué)

7、行為是低效、微效的，甚至是無效的。比如我就發(fā)現(xiàn)我們很多老師走進(jìn)教室的時(shí)候，他只知道自己這堂課要講什么，但是他不知道，或者說是不精細(xì)的知道，要通過教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生得到什么。教師講什么內(nèi)容和要讓學(xué)生通過這堂課得到什么是兩種完全不同的概念，當(dāng)初我們推行有效課堂的時(shí)候，提了很多要求，但最終要求定格在每堂課、每個(gè)教師都要能回答一個(gè)最本能的問題：這堂課你要讓學(xué)生得到什么和發(fā)展什么。　　2.有效教學(xué)的有效主要是指什么？我們講有效教學(xué)，主要是要求教師要遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力來提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，或者說是通

8、過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)是有效還是無效，不在于這個(gè)老師該講的都講了，該做的東西都做了，不在于他的課堂表演有多精彩，而在于能不能找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)，適合學(xué)生掌握的方法、手段、情景，真正讓學(xué)生能夠有效地學(xué)；我們?cè)u(píng)價(jià)這堂課好不好，不在于教，