構(gòu)建“問題式”課堂教學模式

《構(gòu)建“問題式”課堂教學模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、構(gòu)建“問題式”課堂教學模式促進學生主動發(fā)展崇文教育集團安居街校區(qū)李利芳“問題式”的課堂教學模式，是在“以學生發(fā)展為本”的新課程理念的指導下，通過充分發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氛圍，把學習置于問題之中，讓學生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學生充分提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，促進學生認知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學模式。一、背景現(xiàn)代教育理論認為：教育方法應(yīng)重視學生的感覺、質(zhì)疑、邏輯推理等感情和思維過程。無論哪一門課程如果只是一味地向?qū)W生灌輸，讓學生大量解答給定的題目，那么，既

2、不能使學生從中體會到任何學習的樂趣，也不會激發(fā)他們的學習積極性和主動性?！耙詫W生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程標準明確強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。課堂教學模式是現(xiàn)代教學論的重要內(nèi)容，國內(nèi)外都對此進行了卓有成效的研究。隨著新課改的實施，新課程標準中的人才觀使素質(zhì)教育有了新的內(nèi)涵。激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當今教育的重要課題。教師在

3、多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現(xiàn)教育的目標。捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！倍嗄陙?，我校堅持“聚焦課堂、關(guān)注生命、提高質(zhì)量”的教學思想，并進行了“主體教育”實驗研究，“主體教育”必須要有一個與之相適應(yīng)的教學載體，為此我們啟動了“問題式”課堂教學改革，提出了以課堂學案為載體的“學教結(jié)合，主體探究”課堂教學策略，探索、實踐了“設(shè)疑導學、自主探究、交流展示、歸納建構(gòu)、反饋拓展”五環(huán)節(jié)的新型教學方式，旨在打造高效課堂，讓課堂活起來，讓學生動起來，使每一位學生都能得到進步和發(fā)展。5二、“問題式”課堂教學模

4、式的理論基礎(chǔ)及遵循原則1．理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學習理論是“問題式”課堂教學模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計

5、不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義

6、就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。2．遵循原則（1）問題情境原則：問題是課堂教學的心臟，有問才有思，有問才有題，教師根據(jù)教學目標，按照學生的認知結(jié)構(gòu)，圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計出有階梯的問題系列，創(chuàng)設(shè)思維情境，教師通過營造一種氛圍，促使學生積極主動的去思考、想象、探索，去解決問題甚至提出新的問題，激發(fā)學生學習興趣，從而獲得一種積極的情感體驗，使學生盡快進入學習狀態(tài)。5（2）主動探究原則：學生是學習的主體，學生獲取新知的過程就是學生探索、體驗、評價及自我建構(gòu)的過程，學生學習的過程必須是主體積極參與的過程，就是學生整個人（包括情

7、感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構(gòu)的最持久最深刻的個體行為。老師要充分尊重學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習氛圍，努力激發(fā)學生自身對學習的渴望和潛能，落實學習的主體地位。（3）學教結(jié)合原則：與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識的教學模式不同，它強調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學活動中教師是學習的引導者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，