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《茨榆山小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)匯報材料》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)匯報茨榆山小學(xué)一、基本情況茨榆山小學(xué)位于蔡峪村，占地面積8732平方米，建筑面積3936平方米?，F(xiàn)有在校生418人，教職工28人，10個教學(xué)班，服務(wù)于茨榆山、土橋嶺、雙龍寺、西山、魯丈子、彬樹嶺、蔡峪村、八拔子、楊臺子、上白城子，下白城子等13個村的學(xué)生，學(xué)校專用教室齊全，其中多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、衛(wèi)星接收室，設(shè)備先進(jìn)，功能完備；教學(xué)儀器、音、體、美.器材；圖書室等按省定標(biāo)準(zhǔn)配備；實(shí)驗(yàn)開岀率達(dá)到100%；生均圖書39冊，能夠滿足教學(xué)的需要。2012年下學(xué)期開通“班班通”實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代化教學(xué)。
2、自2001年實(shí)施新一輪課程改革以來，全體教師由以前的困惑、迷茫漸漸地意識到課改的重耍意義，期間我們也嘗試了如：“小語大量讀寫雙軌運(yùn)行”；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)目標(biāo)教學(xué)”；“情境教學(xué)“等教學(xué)模式，但只是停留在表層并沒有深入的理解與滲透。2012年8月，青龍縣教育局在以呂鳳樓局長為核心的教學(xué)研究人員，在總結(jié)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合“洋思”和“杜郎口”等課改先進(jìn)校的課改經(jīng)驗(yàn)，針對本縣教育實(shí)際提出了“135自主互動課堂教學(xué)模式”，舉全縣之力進(jìn)行為期三年的課改實(shí)驗(yàn)；教育局同時也發(fā)動了北師大的“跨越式教學(xué)”教學(xué)模式。從2012
3、年到2016年這幾年是茨榆山小學(xué)課堂教學(xué)改革真正實(shí)施的時間，我們虛心學(xué)習(xí)，積極參加各級培訓(xùn)，大膽在課堂上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，不斷地研討，反思，總結(jié)，到現(xiàn)在課改理念已經(jīng)深入教師和學(xué)生的心扉，學(xué)校有以前的教師教…學(xué)校教育…學(xué)生被動接受到現(xiàn)在的學(xué)生自主學(xué)一自主教育-■自我成才的模式轉(zhuǎn)變，課堂上精彩紛呈，學(xué)生靈動、課堂精彩、教師陽光。處處展現(xiàn)著課程改革帶來的巨大變化。二、實(shí)施課改的策略與做法（-）明確理念，構(gòu)建合理的教學(xué)模式新一輪課改把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，要求以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改的實(shí)質(zhì)就是喚
4、起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。帶著這樣的思考，2008年我校推行“135自主互動課堂教學(xué)模式”。其內(nèi)涵為：“1”指課堂教學(xué)以問題為主線；“以生為本、先學(xué)后教、全員發(fā)展，全面發(fā)展”的教學(xué)理念；“提綱主引，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，問題主線，活動主軸，問題導(dǎo)學(xué)策略”的教學(xué)策略；“3”指學(xué)習(xí)流程三個階段：自主鞏固階段、互動探究階段、鞏固延伸階段?！?”指五個教學(xué)環(huán)節(jié)：自我回顧、個體構(gòu)建、小組討論、展示交流、鞏固拓展。這一課堂教學(xué)模式是以先學(xué)后教為導(dǎo)向，
5、以“導(dǎo)學(xué)卡”為載體，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)，變學(xué)生被動接收為主動參與，使學(xué)生真正成為課堂主人的教學(xué)模式。充分達(dá)到讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來的目標(biāo)。為保證課改的順利進(jìn)行，我們首先轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。通過宣傳講解，強(qiáng)化對教師的觀念的更新；加大監(jiān)督、指導(dǎo)的力度，強(qiáng)力推進(jìn)“135課堂教學(xué)模式”。其次，采取學(xué)科帶頭人、骨干教師引領(lǐng)示范的辦法，讓教師從經(jīng)驗(yàn)的模糊理解到充分運(yùn)用。讓他們通過與傳統(tǒng)的方式比較對課改認(rèn)可和實(shí)施。第三,廣泛開展集體備
6、課。同學(xué)科要相互研究，對自主課、展示課的設(shè)計(jì)與方法的選擇，集思廣益，優(yōu)化方案。第四，深入開展“一人一課”展示活動。同仁之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。第五，主抓教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常召開研討會，教研組也要不斷開展研討活動，研究解決在實(shí)施過程中所岀現(xiàn)的各種各樣的問題。第六，采取領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)年的措施，整體推進(jìn)，全面實(shí)施。保證了實(shí)施過程不走過場，不流形式。第七,領(lǐng)導(dǎo)和包學(xué)年的成員經(jīng)常深入課堂、教研組進(jìn)行聽課和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。強(qiáng)力推進(jìn)，動態(tài)監(jiān)控。第八，建立新的課堂評價目標(biāo)，并把教師課堂表現(xiàn)與量化考核掛鉤。第九，學(xué)校加大投入力度，
7、解決配套設(shè)施不足和不到位的問題，增強(qiáng)服務(wù)意識和搞好調(diào)研工作；深入到班級與師生溝通交流，解決師生困惑。與此同時，我們落實(shí)與課改模式配套的教學(xué)要求。這是課程改革取得實(shí)效,能全面提高新課程教學(xué)質(zhì)量的最基本保證。因此，學(xué)校在制定了《茨小教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則》《茨小教師課堂教學(xué)評價表》《茨小教學(xué)常規(guī)量化考核檢查匯總表》。出臺了教研活動制度、備課管理制度、課堂教學(xué)管理制度、輔導(dǎo)作業(yè)管理制度、考評評價管理制度。印制了《作業(yè)批改記錄冊》《學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)記錄》。細(xì)則的制定，制度的建立，確保了落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作的開展。為了讓全體教
8、師了解新課程常規(guī)的內(nèi)容，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以教研組為單位解讀常規(guī)要求，使教師理解并掌握新常規(guī)與舊常規(guī)在教學(xué)理念上、課堂模式上、教學(xué)方法上、教學(xué)評價等方面的區(qū)別，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師觀念，樹立了新課程理念，從而促進(jìn)了教師在課改中有效地落實(shí)。(-)嚴(yán)抓過程，確保課改質(zhì)量工作中我們本著理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的工作理念，嚴(yán)抓課堂教學(xué)改革工作。我們的做法是：1、課改學(xué)科全覆蓋：學(xué)校所開設(shè)的三級課程，全部按此模式教學(xué)。教學(xué)
